要判断这句话是否正确，首先需要了解什么是评价。笔者收集了相关的定义和概念如下：

评价（assessment），来自拉丁词根的“assidere”，意为“旁边就坐”。

所谓的“评价”要求长期地收集信息以满足多种教育的需求。

评价指的是观察学生的学习过程，共同合作，解释资料，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的优点以及帮助他们改正缺点的过程。

评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。

美国的教育专家格兰特•威金（GrantWiggins）在他的《教育性评价》中指出：评价指是收集有关学生的信息——他们知道什么以及他们能做什么——的过程。

美国学者格朗兰德(Greenland,N.E.)在1971年以下列的式子表达教育评价的概念：

评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》中认为：评价是一种广义的术语，它是在学生学会什么、能做什么的信息搜集上所做出的评价。

教育评价是根据一定的教育目标，运用有效可行的技术手段，对教育活动的效果和影响进行价值判断，优化教育活动的过程。简言之，教育评价是指按照一定的价值标准，对教育活动的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。

教育评价本质上是一种以事实判断为基础的价值判断。

评价是人类的一种特殊的认识活动，这种认识活动的目的在于揭示事物的价值，建构价值世界。教育评价就是人类对于教育价值的认识活动。

综上所述，教育评价的概念中都包含了以下要素：一、评价是价值（或教育价值）判断的过程；二这个判断的过程是在一定的教育价值观指导下进行的；三价值判断是基于真实的观察、测量、收集等活动所得到的信息的。除了以上的概括外，我认为教育评价还应该具有长期、贯穿于教学全过程的特点。

因此，教育评价的定义可以确定为：教育评价是在一定教育价值观指导下，贯穿于教学全过程，采用观察、测试、收集等活动收集学生学习状况的信息，从而做出教育价值判断的过程。

这个定义揭示出评价与课程教学间的密切关系。即一方面评价决定了教育教学的终极价值，另一方面它也和教育教学的过程融为一体。也就是评价是为了教学，而当前我国的教育评价更多是为了审计，即设计出脱离实际的试卷，评定出对学生来说无甚意义的分数。

评价要解决的关键问题是：我们如何发现学生在学习什么，并通过评价得到诊断性的反馈，让学生及教师能够对教学的现状获得真实、及时而准确的判断，从而改进学生的表现，并引导教师寻找可更为优化的教学法。

从这个意义上讲，评价不仅为教学指明了方向，还为教学的改进提供了及时有效的途径，成为教学密不可分的一个部分。

因此，“评什么，教什么；怎么评，就怎么教；不能被评价的内容就不值得教。”这句话，没有实质性的问题，评价对教学的引导作用不容忽视，关键问题是用什么样的评价来引导教学，才能达成我们的教学目标，实现预期的价值。

作者单位：武汉市武昌区教研室