所以我觉得应该要有勇气直面这个结果、有耐心等待学生的成长、要对学生的发展有信心，这是需要教师有所取舍的，我选择了过程，当然我也在乎结果，但不急功近利，我想学生的成长应该是一个长期的过程。

                                                                       ——肖帆《毽球运动会》

现在的教育的太功利了，我的孩子10岁了，上五年级，我的妻子在这个暑假逼我教孩子学这学那，特别是为学作文几天都与我吵，弄得孩子心里不愉快，这是我身边的教育功利，我理解妻子，她不是教师允许她对教育有功利的理解。但我不能，我是综合实践活动教师，那必须是有耐心的教师，所以我告诫自己，面对学生的自主思考和实践，要等待，等待，再等待，把充裕的时间和空间给学生。 

看看对同一内容指导过程的教师两种作法：

在测量一盘蚊香的长度时学生遇到困难，向老师求助。

（一）

学生：老师，怎么样测量这卷蚊香的长度呢？

老师甲：哦，我想想，很简单嘛，你找根绳子，哦不要太粗了，先用绳子量蚊香的长度，再用尺子量绳子的长度不就行了吗？

学生：啊，好办法，谢谢老师！

………………

（二）

学生：老师，怎样测量这卷蚊香的长度呢？

老师乙：这是一个值得思考的问题，你们小组一起讨论过了吗？

学生：嗯，讨论过，有的建议将蚊香画在纸上量，有的说用直尺量，还有的想把蚊香弄断了量。

老师乙：那么这些方法行不行呢？怎么方法判断行不行呢？

学生：应该是能比较准确量出蚊香长度的方法就行，我们讨论的方法我觉得都测量不够准确，所以来找您了。

老师乙：嗯，不错呀，想了三个办法了，不要急，或许你的小组成员已经想出其他好办法了，回去再想想，发挥集体的智慧。不过我有个小小的建议，从测量工具上想办法可能更能解决问题。

学生：那我们再努力努力，谢谢老师！

……….

以上两个过程效果的优劣是不言而喻的，学生遇到问题，正是送给我们老师的财富，但作为老师给学生的不应当是张口就吃的果实，应该耐心的、以发展的心态引导学生带着问题前进，指明方向不画框，提供选择不做主。“学生能独立思考，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”—— 《过程的秘密》

等待，不是消极的接受现状，而是让学生养成自主的习惯。

等待，不是教师懒惰的理由，而是教师专业成长的必由路。

等待，更不是虎头蛇尾的结束，而是教师关注过程和细节的开始。