作者：阿勒泰市幼儿园 王璐

    众所周知，儿童具有超越其他年龄学习第二语言的优势。由于社会的发展对未来人才的要求越来越高，家长对孩子早期汉语教育的愿望也日益强烈，随着双语教育的全面推行，学前双语启蒙教育也倍受国人的关注。近几年来，幼儿园双语教学的发展得到上级直属部门的大力支持，特别是少数民族地区的幼儿园，双语教育作为引导幼儿学习第二语言的启蒙教育正式全面铺开,
   作为幼儿教师，在开展双语教学活动中应充分考虑儿童的年龄特点、认知水平以及学习方式。大多数幼儿是初次接触汉语，应以激发幼儿的学习兴趣为目的，采用形式多样的游戏活动，让幼儿感受汉语，形成初步的语言交往能力。在近十年的幼儿教育、教学过程中，我不断地尝试和探索开展学前双语教学，逐渐摸索出一些有效的经验：
     一、创设丰富的语言环境，通过无处不在的语言环境达到耳熟能详。
    （一）、在幼儿入园接待、自由活动、进餐前，播放旋律优美、浅显易懂的儿歌、童谣磁带，不刻意地要求幼儿去倾听，让幼儿在无意识中感受汉语，潜移默化地将汉语渗透到生活中，创造轻松的语言环境。
    （二）、根据教学内容创编简单、有趣，朗朗上口的儿歌与律动
       学习语言的关键是模仿，教师应该根据本班幼儿的情况创编丰富有趣的儿歌、律动，引发幼儿学习的欲望。例如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”孩子们明白儿歌的含义后，不但学习的很轻松，而且乐意去说。在平时无意识的活动中，看到兔子的图片，他们自然会联想并说起这个儿歌。
     二、巧妙的运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现幼儿双语教育目标的途径之一。
    肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
    （一）、运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。
     兴趣是幼儿学习的动力，3----6岁的幼儿，兴趣、注意力容易转移，这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习《洗脸歌》时，教师以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。
    （二）、恰当运用肢体语言，可帮助幼儿理解活动内容，潜移默化地学习英语。
    在汉语活动中正确发挥肢体语言对有声语言的辅助作用，将使有声语言和无声语言相互补充，达到最佳教育效果。在日常用语“举手”的学习初期，教师如果单一的对幼儿说“举手．”，幼儿肯定听不懂；但在此过程中伴以手势或动作，幼儿就很清楚了。长此以往，幼儿就自然而然地听懂了这句日常用语。由于幼儿的思维具体形象，在许多词语的学习中，也可运用肢体语言。如词语“兔子”的学习，通过请幼儿表演小兔子竖起耳朵、蹦跳等动作，自然引出“兔子”的发音，给幼儿最直观形象，也最深刻的印象。
    （三）、在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动幼儿积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。
   幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现。即使看似一般，但教师也应充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要幼儿积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点老师感触很深：小朋友活泼好动，注意力特别容易分散。但在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管有些孩子的回答并不准确，但老师和小朋友也要对他报以“你真棒”奖励(竖起大拇指的表扬动作)让小朋友自己鼓励自己“我真棒”。当我看到孩子因为受到鼓励而充满信心的样子时，更坚定了运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。
    三、情景法的创设和运用，激发了幼儿学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现幼儿汉语教育目标的又一有效途径。 情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发儿童的活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。
  （一）、直观形象的课堂情景设计，激发了幼儿学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合幼儿的心理需求。
   情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习“开心”、“伤心”的词语既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情论幼儿理解语言意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发了幼儿学习的动机。形象直观的教具、学具帮助幼儿感知理解学习内容，能提高教育效果。
    （二）、创设生活情境，激发幼儿运用语言进行交往的积极性
   生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与幼儿的生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合幼儿的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“你好”、“早上好”、“再见”、“你今天感觉怎么样？”、之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；幼儿一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，幼儿能够专注地倾听并有一定的行为反应。幼儿掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。
     （三）、创设表演情景，提高幼儿运用汉语的能力活动是儿童有效的学习途径
    幼儿通过一段时间的学习，积累了一些词语对话之后，老师便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境；例如：教师与幼儿共同表演《小马过河》相遇互相问好的句式“你好牛伯伯，请问河水深吗?’‘“你好小马，水不深，刚刚没过脚腕．”以激发幼儿参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强幼儿综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了幼儿的主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在幼儿语言教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近幼儿的生活经验，有利于提高幼儿的听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。
     在双语教学中，还需要我们不断地去摸索、发现。只要我们带着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，相信我们的幼儿双语教育一定会“芝麻开花，节节高”，会有更多更好的经验与方法值得我们借鉴学习。让我们携起手来，为边疆的双语教育共同努力吧……