——海南省洋浦中学新课程课堂教学改革总结

课堂教学，是实施课程的基本渠道。课堂教学改革，是课程改革的核心问题。我校在推进新课程中，紧紧抓住课堂教学改革这个核心，正视课堂教学改革中出现的问题，采取一系列针对性措施，激励教师课堂教学改革的热情，激发学生学习的主体性，使课堂焕发无限的生命力。
一、课堂教学存在的若干问题
新课程理念能否得到落实，关键在于教师的课堂教学。而一些教师的理念虽然新了，面对新课程、新教材时，在日常课堂教学中仍然用原有的方法去教，其日常课堂教学方式“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”的现象较普遍。
新教材内容丰富，图文并茂，栏目众多。但与传统教材相比，教材内容增多，难度增大，且各学科都普遍存在。进入新课程一段时间之后，教学时间不足的反映特别强烈。
形式多样的新课程课堂活动，着实让学生们耳目一新，热情高涨。但是，我们也发现，新课程的课堂里，师生互动、生生互动活动较多，参与教学活动的总是少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学，部分学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，部分学生被边缘化似乎越来越严重。教学活动中，如果不能保证较广的参与面与较深的参与度，教学效率与教学质量就难以保证。
新课程的课堂是开放的、动态的、生成的，教师通过构建新的教学方式，引导学生积极参与课堂学习，在讨论中学，在活动中学，在合作中学，在学习中成长。这正是新课程改革所期望的。但出现了课堂的开放与活动效率的问题，如学习活动有活动没体验没效果，小组合作学习有小组没合作，课堂讨论有形式没内容，课堂交流有“问答”没“对话”，课堂探究的“泛化”与“神化”，变“自主”为“自流”等。课堂虽然热闹了，但效率却没了，学生“双基”差了。
新课程的课堂里，我们常常可以看到这样的场景，教师安排学生自主学习，然后由学生提出疑难问题。但常常事与愿违，学生要么提不出问题，要么提出的问题过于表浅，没有讨论的价值。
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二、课堂教学改革的实施策略
基于上述种种问题，学校及时召开座谈会，与教师们一起分析原因，探索解决问题的方法。学校领导和教师都认为，产生上述问题的深层次原因是新课程对教师的专业素质提出了更高的要求。为此，学校通过校本教研，构建学习型组织，促进教师理念的更新和专业素质的提高；行动聚集于课堂，变革教师的教学方式，提高教师的课堂教学技能；任务驱动，变革学生的学习方式，培养学生的问题意识和创新能力；制度重建，促进课堂教学改革常规化。
（一）文化引领，构建学习型组织
苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”。我校的校本研训的突出特色是，通过学校文化建设，以校为本，引领全校教师构建学习型组织。
1、以校为本，文化引领。
基于促进学生全面而富有个性地发展的素质教育理论，基于以人为本的当代社会文化发展趋势，经广大师生的协商，我校确立了“做一个完整的现代中国人”的学校培养目标，提出了“体验教与学的快乐”的共同愿景。我校通过师生共同构筑美好愿景等学校核心文化建设，引领教师积极参与校本研训，全面提升专业素质，为实现学校愿景而不断努力。
2、网络教研，跨越时空。
网络成为当今最便捷的交流平台。网络教研“多主体、跨时空、低成本、高效率”的优势在我校得到了充分的体现，促进了教师专业化成长。
2004年11月份，学校为每一位教师在“成长博客”申请了博客号,动员老师们参与网络资源建设。首先，利用多媒体技术向教师们展示网络教研，并进行技术培训与指导；其次，通过在博客上开展专题研讨活动，如《校本课程开发研讨》，在研讨活动中让更多的教师参与进来；第三，发挥骨干教师的作用，对初入博客的教师的文章及时加以点评，增强教师们的信心；第四，建立学校博客群组，实施基于博客的听评课反思制度。要求授课教师、听课教师在每周一前将上一周的课堂教学和听、评课反思上传博客。因此，教师反思及时，交流频繁，质量也逐步提高。截止到2007年4月初，全校所有教师都建立了自己的博客主页。2008-10-19统计结果，我校博客群组中，262个会员，4246篇文章，5854条评论，2702067点击。
3、找准着力点，加强教研组建设
校本研修，是以校为基点，以校为本位的研训。“校本”研训则应落脚到教研组。
学校以教研为单位组织实验教师系统学习《讨论式教学法》（Stephen D.Brookfield,Stephen Preskill著，罗静、褚保堂译）、《合作学习的理念与实施》（王坦著）等专著，以掌握组织课堂讨论、小组合作学习等技能；以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本研训，分析新教材中哪些内容在必修和选修里都出现，其关系如何？与旧教材相比，新教材哪些内容是增加的，什么内容又删减了，哪些内容的难度发生了变化。
4、唤醒主体，自主管理。
学校是一种知识性组织，教师是知识工作者，在学校日常教育教学工作中，尤其是课堂教学中有很大的自主性、独立性。我们无法对教师进行严密和细致的督导，我们只能协助他们，我们应通过校本研训，唤醒教师的主体意识，提高教师的自主意识，引导教师自己管理自己，自觉地完成任务，自觉地奉献，自觉地追求工作效益。
我校倡导教师成立多种教师协会。我校已自发成立的教师协会有“博众教师协会”、“怡然读书协会”、“探索务虚协会”、“书法协会”等。这些协会在学校的大力支持下，定期开展各种学术活动，营造学习氛围，引领教师自主研究教育教学活动。“博众教师协会”在本学期已举行了两次在线研讨，第一次话题是“怎样备好课?”，第二次话题是‘‘我在教学中最大的困惑是什么?”，每次参与的老师都有20多人，评论220多条，点击率1200多次。
5、创设新的研训模式。利用优质课比赛，形成“比赛即学习、过程即培训、参与即成长”青年教师专业成长新模式。分阶段广泛开展旨在提高青年教师教育素养的基本功“大比武”活动，将评比活动与区级培训及校本研修结合起来，建立有制度保障的青年教师专业成长新模式。
（二）聚集课堂 变革教师教学方式
我校陈光校长等领导充分认识到教师在新课程日常教学中“穿新鞋走老路”的可能性，故在新课程改革一开始，为落实新课程于课堂，针对上述原因，学校采取了一系列措施，通过“辩论”明理、“示范”引导、“竞赛”强化、“推门”普及、“评价”激励、“反思”成长、“校研”解惑、“专家”引领等，其核心是帮助教师提高认识、强化动机、内化理念和增强能力，促进教师课堂教学方式的改变，推进有效教学。
1、“辩论”明理。
为提高教师对新课程的认识，真正理解新课程理念，学校在新课程实行之初，组织全校教师进行“新课程能否与升学率同行？”、“好课的标准是什么”、“新课程要不要讲授？”等主题辩论。教师最关心的是教学成绩，最担心的是实行新课程后升学率是否会下降。通过对“新课程能否与升学率同行？”问题的辩论，老师们认识到新课程有利于释放学生学习的主体性，有利于增强学生学习自主性，这只会有助于提高成绩，新课程与升学率可以同行。学生是课堂的中心和课堂学习的主体。学生应是课堂教学评价的主要对象，学生在课堂上的表现应成为课堂教学评价的主要内容。这是在“好课的标准是什么”辩论后教师们达成的共识。新课程反对“满堂灌”的讲授式教学方式，倡导问题式、讨论式、角色扮演式、探究式等活动式教学。但新课程并不是反对讲授，恰当的讲授还是必须的。教师们对“新课程要不要讲授？”是如此回答的。
2、“示范”引导。
经过通识培训，大多数教师对新课程理念有了一定的认识，但多停留于思想，为帮助和引导教师把新课程理念落实到课堂，学校组织一组新课程“主题示范课”，如“探究式”示范课（吴益平、巫邵平）、“讨论式”示范课（郭刚军、朱涛）、“角色扮演式”示范课（刘淑云、吴永红）、“小组合作式”示范课（国志红）和“辩论式”示范课（朱金龙）等。教师通过教学骨干的示范课，学习基于新课程理念的教学技能。校领导率先向全校教师开放自己的课堂，在校内上课改研讨课，敢于实验、敢于失败，使学校的教学改革蔚成风气。
3、整合教材。
引导教师从“教教材”到“用教材教”，对教材进行大胆的充实与整合。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，教材中设置了为数不少的探究活动，如果每一项探究活动都要在课堂内完成，显然是不现实的，这也是教师们反映课时不足的原因之一。我们提出，并不是每一个探究活动都必须完成才行，应依据现有的教学条件，完成一些很典型的探究活动，让学生经历探究过程，体验探究过程。
4、行动研究。
我校教师积极开展课例研究，要求教师开放课堂，通过“听课-问题-课题-研讨-教学”形式，引导教师的教学研究进一步关注课堂教学中的现实问题，将教学研究融入日常的教育教学工作。
第一步：开放课堂。
第二步：听课+研讨+反思。利用形式多样的研究课提高课堂教学质量，如“追踪听评课”、“专题研讨课”、“邀请听评课”、“推门课”、“视频录像课”。
第三步：引领+行动。
在课例研究中，专业引领与行为跟进是两个必须把握的关键性问题。专业研究人员的参与、指导是课例研究水平提高的关键。因此，学校重点采取“请、看、建”的策略强化专业引领，一聘请省市专家进行专题讲座引领或送课（录像课）上门请求指导；二是看特级教师、名师的录像片引领，三是组建内学校学科带头人、骨干教师等组成“导师团”引领，请他们和教师一起设计备课、听课（观察）、评课（总结）。授课教师根据专家团的意见，修改教学设计，行动跟进，再次进行课堂教学。
5、“测试”监控。
面对丰富多彩的课堂教学形式，学校始终保持高度清醒的头脑，对实施新课程中的各种情况深刻反思，防止实施新课程的表面化、形式化、低幼化倾向。密切关注全体学生，防止部分学生在课堂活动中边缘化，努力提高课堂活动的参与面、参与度，保证课堂教学有质有量。
为防止新课程流于形式，学生的感受、表现和学习成绩一直是学校监控重点。监控形式有定期学生问卷调查、质量检测。学校进行了“新课程学习问卷调查”、“新教材问卷调查”、“学科课堂教学问卷调查”等。
（三）任务驱动，变革学生学习方式
学生的问题意识和创新能力只有在任务驱动下，在课堂探究活动和研究性学习中，通过自主学习和合作学习才能获得提高。为此，首先要改善师生关系，尊重学生，关注差异，营造民主宽松的课堂学习环境，让学生敢于大胆发言，表达自己的观点。其次，设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维，引导学生发现问题、主动提出问题。重视学生提出的问题，即使问题没有太大的价值或者个性化太强，也应该在课后与学生进行交流；对于有价值的问题，应该组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。如有的教师在学生自学时，巡回指导，收集学生在自学中的疑难问题，并将问题一一呈现在黑板上，并注明提出问题的同学的姓名，然后再组织学生开展研讨。学生感到自己所提问题被重视，很受鼓舞，质疑问难的积极性更高了。第三，培养学生学会倾听，学生习惯了传统的师教生听的学习方式，对其他同学的观点不关注，应告诉学生要学会倾听，对别人的观点加以评价。
（四）制度重建，促进课堂教学改革常规化
新课程改革只有借助于课堂教学的深刻变革才能落到实处，所以落实新课程理念于课堂就成为实施新课程的中心工作。我校在实施新课程中，围绕这个中心工作进行了相应的方案预设和制度重建。创设了“课堂教学研讨日”制度，深化了“示范课”、“优质课”、“研讨课”、“推门课”课例研究方案，构建了“基于新课程的课堂教学评价标准”，完善了“教学质量监控方案”、“洋浦中学备课制度”和“基于博客的听评课反思制度（课后反思、模块教学小结、教学案例、教学实录等）”，制订了“基于学科必修模块的分层教学制度”。
1、“课堂教学研讨日”制度。
新课程改革是一个规模空前的复杂的系统工程，我们在实施新课程过程中必将遇到许多困难和问题，尤其是教师在进行新课程课堂教学时，面对全新的课程理念、变化了的教材及新的三维目标，将碰到更多的疑惑和困难。为及时了解教师的疑惑和困难，全面掌控新课程课堂教学状况，解决新课程课堂教学中出现的问题，我校创设了“课堂教学研讨日”制度。
“课堂教学研讨日”制度规定学校在每周五的下午第二节课召开课堂教学研讨会。校长主持会议，出席会议的有各部主任、教研组长和年级组长等。会议的主要内容一是各参会人员汇报一周来听课情况，并提出听课中发现的课堂教学存在的问题；二是分析所发现的这些问题，并提出解决方案。会后教研主任对各人的听课记录和评价进行汇总，并进一步与相关老师进行交流、探讨，提出建设性意见。“课堂教学研讨日”制度有助于新课程的顺利实施，并通过反思本周教学情况，思考、研讨下周教学，逐步形成民主、开放、有效的校本教研格局。
2、基于学科必修模块的分层教学制度
针对“学生差异性与个性发展”的需求，我校构建了从基于数学、物理、英语等学科必修模块的分层教学系统，如下图所示。

数学、物理、英语等三学科实行走读式分层教学，A、B、C教学班应有不同层次的教学目标、教学设计、考试试题。

                        三个班整合              三个班整合

行政班              1     2      3         4       5         6

数学教学班         A1     A2     A3        B1      B2       B3

物理教学班          A1     A2     A3        B1      B2       B3

英语教学班          A1     A2     A3        B1      B2       B3

三、课堂教学改革的主要成效

新课程改革中我们遇到了这许多的问题与困难，对我们来说这是一种挑战，但更是一种机遇。在克服困难时，在解决问题后，学生发展了，教师成长了，学校迎来了“柳暗花明又一村”。

（一）教师的变化

1、课堂教学呈现多样化

朱涛老师改变早读方式，组织学生开展丰富多彩的语文实践活动（如才艺表演、小老师上课、语文知识竞赛、辩论会、聊天活动、生活情景剧演出等），提高了学生的口语表达能力和公开发言的胆量，实践了苏教版“活动体验”的学习方式，为课堂的“文本研习”和“问题探讨”奠定了良好基础。

李容情老师尝试创设真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习英语。利用课前三分钟组织学生上台用英语进行才艺展示等均取得了较好的效果。

巫邵平、夏嵚崟老师等开发出了深受学生喜爱的化学实验探究课，学生的科学探究能力和创新能力得到培养和提高。

李鑫、吴永红老师等利用电影资源进行历史课教学，黄伟艳老师的阅读教学法都令人耳目一新。

朱金龙等老师备课时先依据课标来设定教学目标，然后对不同版本的教材的相关内容进行比较，整合成自己的教学内容，真正体现了“用教材教”的新理念。并且依据本学科的特点，归纳总结出三种主要的教学策略，即师生共构式教学；课堂小组讨论式教学；课外探究式教学从教师方面

2、教师成长群体化，一批优秀教师脱颖而出，随新课程改革茁壮成长。罗熙、吴永红、王满兰、关键、刘蕾、刘金凤、肖红志等年轻老师获全省说课、优质课比赛一等奖。

3、新型师生关系正在形成

一个学年过去了，我们欣喜地看到，新课程正在改变着师生关系。与上届高一对比，学生对教师的满意率有较明显的上升。学生最深的感受之一就是，教师对学生关注更多，更易亲近，民主平等和谐的师生关系正在形成。

（二）学生的变化

1、学习方式改变。

学生的学习方式在改变。听讲等接受学习方式已不再是唯一的学习方式。走进新课程课堂，你会发现学生在合作中学习、在交流中学习、在辩论中学习、在探究中学习，学生的学习方式丰富而多样。

学生的行为在改变。思维活跃，能说会道是其一。由于经常参与课堂讨论和小组讨论学习，学生的思维被老师和同伴的话语激活，变得异常活跃；学生从笨嘴笨舌到能说会道，善于表达自己的思维。独立思辨是其二。学生的独立思辨能力在教师问题式课堂和研究性学习中得到提高，学会了用自己的大脑去思考，用自己的逻辑去证伪。绝大多数学生能积极参与课堂学习活动，阅读、思考、讨论、发表见解、合作探究、对比分析，甚至辩论争吵，在这些简单的现象后面的是学生思维的活跃……

2、不迷信权威，问题意识浓

实施新课程以来，多数学生形成了课前预习的习惯，上课敢于大胆发言，表达自己的观点，并能积极地思考；学习的自觉性增强了，学习能力提高了，问题意识增强了。

3、参与学习积极，学习能力提高

新课程强调学生学习的过程与方法，倡导形式多样、生动活泼的学习方式。在每一模块教学中，我们要求学生完成一定的课外作业，如撰写小论文、学习体会等，面对这些从未接触过的作业，学生一开始感到无从下手，有害怕、抵触情绪，感到学习负担过重，在教师的正确引导下，学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，或上图书馆、上网查阅资料，或外出调查访问。学习方式得以改善，学习能力得以提高。现在，学生感到课外作业有趣、富于挑战性，学习起来更加投入、更加主动。

（三）学校文化的变化

1、新型学校文化正在形成。新课程理念在我校学校管理中得到了充分地应有。形成民主、协商、合作的教研文化，使教师团队在实施新课程的艰难历程中得以保持自信、乐观和不懈追求的根本动力。“民主、科学、平等、宽松、协商、对话”的校园文化逐步形成。走进校园，我们经常能感受到孩子们在学校的愉悦，学生把学校当成了自己进步的乐园；我们看到的是教师们充满自信的笑脸，学校成为教师成长的舞台。

2、终身学习理念深入人心，我校正逐步发展成一个学习型组织，在新课程改革中成绩显著：

2006年4月，我校被评为海南省基础教育课程改革先进集体。

2006年4月，我校被评为海南省网络教研先进学校。

2006年5月，我校被中国化学学会评为实施高中化学新课程先进学校。

2007年5月，我校被评为海南省师资培训先进学校。

 海南省洋浦中学  朱金龙

（海南省洋浦中学让人为之心眼一亮的地方在于以文化引领，构建学习型学校。学校深刻地意识到学校的发展必须仰赖整体文化的提升，于是，通过组织各种教师协会加强网络研讨与交流等，在学校中树立“学术研究至上，教师发展为重”的良好风尚。“民主、科学、平等、宽松、协商、对话”的校园文化逐步形成。走进校园，我们经常能感受到孩子们在学校的愉悦，学生把学校当成了自己进步的乐园；我们看到的是教师们充满自信的笑脸，学校成为教师成长的舞台。）