——广州市番禺区市桥沙头中学新课程实验总结

广州市番禺区市桥沙头中学是广东省初中课改的实验学校，在省、市、区教研部门的指导下，学校开展了“在活动课程中转变教学行为，在课堂教学中践行新课程理念”的课改实验校本行动研究，通过课改实验，学校的中考成绩由课改前排在全区52间中学的第32位上升到第6位。沙头中学作为一间城区农村中学（生源来自村办小学），从2003学年开始全面开展新课程实验，以综合实践活动课程开发与实施为突破口，通过活动课程的“体验教育”转变教师的教学观点；通过校本教研形成“活动教学”教学观和教学模式，通过课堂教学整体提高教学质量。沙头中学令人瞩目的教学质量，赢得了社会的认同，社会的认同也增强了教师对学校的“归属感”和学生对学校的“自豪感”，从而形成了学校发展的良性循环。
一、在活动课程中转变教学观念
（一）问题与对策
从教育研究范畴来看，通常有两种范式，分别为“实证范式”和“理解范式”。从“知与行”关系来看，一种观点认为“行是知之始，知是行之成”（陶行知），另一种观点认为“知是行之始，行是知之成”（王阳明）。如何将新课程理念转变为教师的教学行为，最终到达“知行合一”的课程文化自觉，是实施新课程的前提条件。沙头中学的经验证明，综合实践活动课程既是课改研究的“实证范式”，也是转变教师教学行为的“知行合一”的平台。
（二）做法与经验
观念是行动的先导。推动课堂教学改革，首先必须要解决思想认识问题，广东省教育厅为此做了大量的培训工作。如何将新课程理念转变为教师的自觉行动，沙头中学以综合实践活动课程校本化开发与实施为切入点，要求每个教师都必须参与综合实践活动课程开发与实施过程，通过亲身经历活动过程，感受新的学习方式（合作学习、探究学习、自主学习）；通过活动课程“提高学生全面素质和发展学生综合运用知识能力”的实际效果，改变习以为常的“教师讲、学生听”的教学观念，从而形成基于新课程理念下的课堂教学行为。
开发活动课程体系，让教师成为课程的设计者。学校根据番禺区中小学综合实践活动课程实施的“443模式”，建构了校本化综合实践活动课程体系（活动领域——活动主题——研究专题——探究问题），每个教师根据学生兴趣爱好和学科教学需要设计相应的活动主题，学生学习小组则根据活动主题选择感兴趣的研究专题。再此基础上，教师从课程层面对活动“目标、内容、实施、评价”进行完整的教学设计。通过开发活动课程体系的过程，发展了教师设计课程的能力。
组织课程实施，让教师熟悉新的学习方式。学校统一规划了主题活动的“四个单元”（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动），要求每个指导教师根据主题活动需要设计相应“单元”下的“课型”，如“开题活动”单元的“主题生成课、方法指导课、开题报告课”等。通过组织课程实施，教师逐步熟悉了如何组织与实施“合作学习、自主学习、探究学习”，并初步形成了“合作学习、自主学习、探究学习”课堂教学模式。
开展课程评价，让教师感受新课程的价值。课程评价的核心要素就是检验课程目标是否达成：学生是否“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。”通过开展课程评价，教师切身感受到新课程对学生发展带来的变化，从而感受新课程的价值与意义。
（三）收获与体会
活动课程是转变观念的“体验教育”。“认识”是人脑对客观存在的“反映”，认识包括感性认识和理性认识。为了解决教师对“为什么要实施新课程，怎样实施新课程”的认识问题，沙头中学没有过多的说教，而是让教师在综合实践活动课程实施过程中去感受认知，通过“实践——认识——再实践——再认知”，从“感性认识”到“理性认识”提升。因此，“体验教育”是转变教师观念并形成自觉行动的教育活动。
活动课程提高了学生综合运用知识的能力。“学科综合”是综合实践活动课程形态，综合实践活动校本化开发与实施提高了学生综合运用知识的能力。学生养成了利用“图书馆、报纸、杂志、书籍，网络”搜集和收集资料的习惯，学会了怎样与人交流沟通、情绪的自我控制与转移，初步掌握了“合作学习、自主学习、探究学习”的学习方法。学生撰写了《东汉古墓研究活动日记》等230篇活动日记，《东汉墓室构筑形式探究》等124篇调查报告，《番禺博物馆浮雕素描》等8幅美术作品，制作了《东汉古墓的结构》等13件研究报告CAI课件，编辑了《番禺区汀根村黎氏家族历史寻踪》等专题展版，创作了《岭南文化的明珠——沙湾飘色》、《沙坑龙狮威振四方》、《唱响时代新曲——咸水歌》等优秀作品。其中学生作品《番禺禁摩后带来的社会影响》调查报告、《大夫山森林公园收取门票可行性》调查报告、《西环路的车流与红绿灯通过的时间》调查统计报告引起了相关部门的关注。
形成了综合实践活动课程化体系。学科课程是以知识为线索展开的课程，综合实践活动课程是以活动为线索展开的课程，作为课程必须要有其课程体系。学校在区教育局教研室的指导下，对综合实践活动课程内容体系进行了科学的开发。一是规划了四大活动领域（人与自然、人与社会、人与自我、人与文化），二是根据活动领域设计了相应的活动主题（如人与自然领域的“生活中数学问题探究活动”，人与社会领域的“崇文尚礼实践活动”、人与自我领域的“学生生活习惯的调查活动”、人与文化领域的“走进番禺博物馆研究活动”），三是根据活动主题开展系列的实践活动（探究活动、服务活动、体验活动、调查活动）。通过“活动主题化、主题系列化”和主题活动的“四个单元”（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动），保证了综合实践活动课程的有效实施。
“活动教育”拓展了教育的时空。教育本身就是一种活动，人的认识既产生与主体也不产生与客体，而是产生与主体与客体的活动之中。学校通过“德育活动化、活动主题化、主题系列化”和主题活动“三突出”（初一突出“养成”教育主题活动，初二突出“成人”教育主题活动，初三突出“成才”教育主题活动），对学生开展系列“活动教育”。活动教育拓展了学校教育的时空，教育在活动中发展，活动让教育更精彩。
二、在课堂教学中转变教学行为
（一）问题与对策
如何将教师在综合实践活动中对新课程的实践认识转化为课堂教学行为，而不是“戴新课程帽子、走自己的路子”，沙头中学通过深入的校本培训，从思想认知层面形成了如下的共识：新课程理论与不为理论而理论，课程理论不是哲学，而是要解决教学的实际问题，新课程理论必须直接面对课堂具体行为。为此，学校以“三维课程目标”为评价点，以“减负、增效”为立足点，以“学生发展”为根本点，通过建构基于课程理念下的课堂教学模式，推动课堂教学改革。
（二）措施与过程
第一步：迁移：从活动课程到“活动教学”
学校要求全校教师将自己设计的综合实践主题活动各单元的课型按“教学任务、课型结构”进行总结，学校按综合实践活动课程体系进行汇总，形成“活动教学”的模式结构，为学科的“活动教学”提供参考（见下表）。

主题活动的单元与课型一览表

第二步：建模：从课程理念到教学实践
教学模式是教育理论与教学实践的中介，没有模式就没有范式，没有范式就没有可操作性。学校教师在参考综合实践活动课型的基础上，结合学科特点建构了学科“活动教学”模式和相应课型（新授课、复习课、讲评课、实验课等）的“活动教学”模式，并通过校本教研活动逐步完善“活动教学”模式结构，如“探究式学习模式”结构“问题导入——科学探究——自主建构——巩固发展”等。
第三步：用模：从经验走向科学
一是各学科组根据“活动教学”模式统一备课，通过“教师单元备课——网上发贴跟贴——编写教学设计——课堂听课评课——反思提升打磨”，形成了一批“活动教学”精品案例；二是通过开展科组内的“一课两讲、同课异构”和全校的“研讨课、公开课、示范课”的校本教研活动，探索“活动教学”的基本规律。
（三）收获与体会
“活动教学”已成为教师课堂教学自觉行为。如，在中学数学“不等式”的“活动教学”中，教师首先布置学生“寻找生活上的不等式”例子并以此作为课程资源进行利用，通过活动教学过程（问题导入——科学探究——自主建构——巩固发展），实现三维课程目标；在“相似三角形”的“活动教学”中，教师也是先布置“寻找生活上的三角形相似”例子，通过学生收集的图案对比，发现表面上相似并不一定相似，必须达到三角形相似的条件（角与边的条件关系）。又如，语文学科的“生活中的广告（词）”、英语学科的“English Play Show”、物理学科“鸡蛋撞地球”、历史学科的“利是封上历史与文化”、生物学科的“生物认识与标本制作”、地理学科的“生物和地理气候的关系”、政治学科的“禁摩后的社会状况调查”、数学学科的“电信套餐的哪种优惠最有利”等“活动教学”。由于“活动教学”立足于学生的生活经验，符合“实践——认知——建构”的学习规律，自然就会产生良好的教学效果，因此，“活动教学”也就为教师所接受，并转换为教师课堂教学的自觉行为。
教师重建了基于新课程理念的“教学观”。“活动教学”是基于新课程理念的一种行之有效的教学形式，通过对“活动教学”的反思与提升，教师重建了新的教学观：教是为了学，无论教是否存在，学习都会发生；对某一群体（学生、学科、学段）有效的教学行为，对另一群体可能是低效的；教学过程是“学科知识逻辑”与“学生认知逻辑”的统一过程；“接受式学习”是有意义的学习，而不是被动地、机械地学习。接受式学习、探究式学习、体验式学习、实践式学习，都是不同方式的有效学习。新的“教学观”彻底转变了学校教师习以为常的“教师讲、学生听”的教学行为习惯，三维课程目标在课堂教学中得以具体的落实。
提高了教学质量，赢得了社会的认同。在实施课改之前，沙头中学中考成绩一直排在广州市番禺区52间中学的第32位，经过近三年的课改实践，学校的中考成绩上升到第6位。学校质量是学校品牌的核心要素，是家长的“关注点”和社会评价的“重点”，沙头中学令人瞩目的教学质量，赢得了社会的认同，社会的认同也增强了教师对学校的“归属感”和学生对学校的“自豪感”，形成了“人抬校、校抬人”学校发展的良性循环。
广州市番禺区市桥沙头中学的课改成功经验得到教育界的普遍认同，到目前为止，学校已经接待了来自本区、广州市及省内中学观摩学习的学校超过30所，接待人数达千余人。课改实践“为学校教师专业化发展提供了舞台，为学生全面发展拓展了时空，为学校优质发展提供了平台”。
（教育的和谐共进是一个系统全面的工程，对于学校的发展而言，不可能平均用力，而是以点带面，以一发牵全身。沙头中学立足于综合活践活动课程的探究，以综合实践活动课程开发与实施为突破口，通过活动课程的“体验教育”转变教师的教学观点；通过校本教研形成“活动教学”教学观和教学模式，通过课堂教学整体提高教学质量。沙头中学令人瞩目的教学质量，赢得了社会的认同，社会的认同也增强了教师对学校的“归属感”和学生对学校的“自豪感”，从而形成了学校发展的良性循环。）