关于翻转课堂的思考

 今年有幸在东北育才学校学习，东北与才学校沈阳北校区是全省著名的初中，东北育才的教师很敬业，专业水平一流，学生也很好学，成绩一流，课堂上学生反应快，思考深入，提出许多很有深度的问题，学生的语言表达能力很强，令人佩服。这学期正在开展翻转课堂专题研究，有课堂教学大赛，为了从更深层次研究翻转课堂，还进行了专门的说课比赛。全程参与这些活动，使我们受益匪浅，对翻转课堂也有一些粗浅的认识。

一、关于微课程

看可汗学院的微课程感觉是一个老师的单独辅导，一对一的感觉，而且只讲一个问题。相对地我们的微课程像一个配音课件，几乎就是提前讲课，感觉重点不够突出，也缺乏一些有趣的创意，此其一。第二，微课中包含任务，有自学检测，还有小组讨论，不知道学生用什么时间完成的小组讨论，但学生在课堂上表现出的结果是确实进行了讨论。第三，微课程的作用已经不是单个知识点的预习、复习，而是变成了课前自学任务。这样一来，微课程与课堂的结合更加紧密了，但是学生的自主选择性却减弱了，这与我们的课程对内容、时间要求很细很严有直接关系，业余我们教师对教学的认识有直接关系。或者说，我们的微课程是老师为了课堂教学设计的，可汗的微课程是给孩子自学的，这种自学可以是课前，也可以是课后。微课程应该是针对性更强的知识点辅导，不在于课前课后，相比课本和其他学习媒体，微课程的优势在于其针对性和移动性便于随时随地观看。正如一个学习机广告所说：“哪里不会点哪里，妈妈再也不用担心我的学习！”，如果孩子愿意去点，而且知道自己哪里不会，我们的学习资源很多，而教师特制的微课程就是针对性很强的云端学习机。

二、反转课堂的环节

因为微课程包括基本概念、原理的讲解，也包括学习效果测试，同时提出了思考、讨论的问题，所以通过课前微课程的学习，学生已经基本完成了自学，对于育才的学生大部分已经掌握了基本概念和基本原理。那么，课堂上干什么？

据我观察，育才学校的反转课堂各环节有不同的名称，概括起来可以粗分为“自学检测——深入探究（问题解决）——总结拓展”三个基本环节。自学检测环节主要是检测学生自学的效果，即学生掌握基本概念和基本原理的情况，学生汇报讨论结果，师生交流，这个缓解基本采用1—48模式，根据微课程中要求思考的问题或者教师重新预设的问题，自然进入第二个环节——深入探究（问题解决）环节，这个环节根据内容的不同也采取讲解（1—48）、同桌讨论（1—24×2）、小组讨论、探究（1—12×4）等形式完成，最后是总结拓展环节，教师经常采用收获谈的形式。

这样的课堂环节是和前面的课前自学任务紧密相连的，使课前课中甚至课后，成为一个整体，形成连续探究学习，如果学生的时间够用，这不失为提高效率的一种有效措施。

三、课堂中的几个问题

1、这样安排，有的学生等于进行了两遍学习，所以教师要根据学生课前学习的效果随机调整课堂教学内容，这对老师的备课和上课要求提高了，备课时需要预设几个层次的探究任务，才能做到先学后教、以学定教。尽管教师已经批阅了学生课前自学的检测卷，对教案进行了调整，我们还是看到教师预设超出和滞后的情况。如历史课《难忘九·一八》中，教师最后检测西安事变的时间，明显滞后；而物理课《密度》没有设计平行任务，直接给出平均密度、物质密度的概念进行实际比较，则显得超前。

2、学生的自觉性、主动性决定了课堂教学的起点，所以，学生的差异影响教师在第一环节所用的时间，长此以往，正向作用就是全体学生比学干帮超，努力完成课前学习，自学能力逐步加强，而老师的微课程越来越简约，学生的主动性、自觉性提高，学习方法改善，真正提高学习效率，改变学习方式，减轻课堂负担。相反，如果个别学生不能很好地完成任务，而教师又在第一环节占用更多的时间，则会使很多学生重复学习，从而降低课前学习的兴趣，使事情走向反面。所以，反转课堂的必要条件有学生的学习主动性和教师对课前学习的及时把握。

3、课堂探究任务

在课前微课程学习的基础上，基本问题已经解决，课堂教学第二环节的任务是解决难点问题或者拓展问题，所以，这里的探究任务应该更多地设计平行任务，即不同小组探究不同的问题，以突破难点，交流回报扩大课堂信息量，也扩大课堂思维量，如：语文课《犟龟》就可以让不同的组，分别研究蜗牛、乌鸦、壁虎等小动物的寓意；物理课《密度》则应该有意识地将材料进行分组，不同材料的一组，同种材料不同形状大小的一组，同种材料材料实心空心的一组，这样即保证了广泛探究，有可以提高交流汇报的倾听效果，还可以突破难点。

4、课堂目标与评价语言

不论课前学习是以微课程为载体，还是以课本、百度为载体，都是一个学生独立的学习活动，教师的评价应该是多维度的，而不是简单地评价知识掌握情况，应该有学习方法、态度、信心等方面。课堂探究活动评价也一样，还包括合作、交流等，在课堂上我们很少听到这方面的语言交流，只是在英语教学中看到教师的肢体语言和丰富的表情，可以看作是鼓励语言。只有多维鼓励评价才能鼓励学生不断改善学习活动，从而高边学习方式。

5、不同学科的翻转课堂

对于数学、物理这样的课程，每节课需要掌握的概念、原理很明确。所以，微课程内容也很集中，学习效果也容易检测。相反对于语文、英语这样的学科，能力标准不易把握，微课程更多地集中在字词、语法等方面，对于课堂教学只是起到准备作用。看到一节拓展阅读课《<儒林外史>选读》，课前学习不是以微课程的形式完成，而是长达一周的阅读，课堂上教师教师设计一个任务：选一个读书人为其写一个小传，然后讨论学生提出的问题：科举制度，并以此发散到课外。英语课《Action!》的课前微课程限于字词，课堂上教师学生围绕主题全英语交流，效果甚佳。所以，对于浸染积累式的语言学习，笔者认为，其微课程限于字词或者一个语法点，而课堂则是基于学生的能力，情感准备大于知识准备，不同于知识学习的数理史地学科，没有必要每节课都用微课程进行课前学习，关键是要把握学生的能力基础和调动学生的情绪。

总之，翻转课堂是“先学后教、以学定教”原则的方法探索，从这个意义上讲，学习动力和方法还是前提和必要条件，至于方法是否具体到每一节课，具体到每一节课甚至延伸到课外，是否会使学习更加机械化、碎片化，从而使孩子失去学习的自主、自由和乐趣，还是改变学习方式，使孩子更加主动、线性地快速进步，结果有待时间检验，也有赖于实践探索。（作者：塔城市一中  林昌远 2014年11月20日）