校本研训推介之二：教师发展学校——我们共同的精神家园

——江宁高级中学教师发展学校情况介绍

没有教师的发展，就不会有学生的成长；没有教师的幸福就不会有学生的快乐。当一波又一波职业倦怠感向我们袭来时，江宁高级中学立足创新，与时俱进，始终把教师发展作为学校的核心发展力，精心搭建“教师发展学校”平台，让教师们在“教师发展学校”这一精神家园里，不断提升自己，充实自己，发展自己，从而走向自觉，走向智慧，走向幸福，走向“人生为一大事来”的境界……

教师发展学校简介

江宁高中教师发展学校”由南京市江宁高级中学与江苏省教育科学规划领导小组办公室、江苏省教育科学研究院基础教育研究所联合举办，创建于2005年5月。她以江宁高级中学为基地，以在职培训为手段，在实践中根据该校教师专业发展需要开展培训。她不是一所独立设置的专门学校，而是依附于江宁高中的场地和设备、与教育科研机构联合、体现明显的实践取向、拓展学校教师教育功能的教师在职校本培训的形式。通过这种形式，让学校不仅成为学生学习生活的场所，也成为教师人生成长、专业发展、生命的意义与价值得到充分体现的场所。其最终目的是根据该校整体发展规划，针对该校教师发展现状，通过扎实有效的在职培训，促进该校教师持续、有效的发展，进而最大程序地促进学生发展，提升学校的整体办学质量。几年来，基于教师发展学校这个崭新的平台，三期共99位学员按照课程方案的要求，通过听专家讲座、阅读人文经典，研讨教育家的成长历程，拓展了专业视野，感悟教师生命的价值和历史责任；通过读书笔记、科研沙龙、与专家座谈，释疑解惑，碰撞出新的思想和智慧，许多学员开始规划以后的教育生涯；通过开设研究课、观摩课，把新课改、新课程的理念运用于课堂，反思已有的经验，追求有效教学；通过申报个人课题，与专家一道开题认证，明确了科学的科研方法，学会以寻找问题以及解决问题的方法。首届32名学员中，有4人走上了学校中层领导岗位，5位担任了学科教研组长，一人在南京市优质课评比中获一等奖，另有十多人在区好课评比中获一等奖。教师发展学校，不仅使学员提高了专业水平，也为全校教师专业发展也提供了学习和研讨的机会，全校教师在各级各类刊物、出版社和论文竞赛中发表（出版、获奖）的论文（专著）达150多篇（本），学校获得首届“浙沪苏”长三角地区教科研优秀团队称号。同时还对周边学校起到了引领、辐射、互助的作用。

教师发展学校章程

第一章总则

第一条为了全面贯彻党和国家的教育方针，加快江宁高级中学教师专业发展，以适应教育改革和课程改革的需要，依据学校“十一五”发展规划，针对教师队伍现状，为探索校本培训新范式，学校与省教科院基础教育研究所合作举办教师发展学校。

为了规范教师发展学校培训行为，提升教师发展学校水平培训特制定本章程。

第二条教师发展学校是江宁高级中学的师资培训机构，是进行校本培训的载体，为非行政建制。

第三条学校办学理念：以人为本，以实践活动为基础，以提高教师教育教学科研能力为目的，培养符合时代要求的创新型教师。

第四条学校办学宗旨是：办学习型学校，造就研究型教师；以学员为本，为促进学员发展服务，为在全面实施素质教育、推进课程改革、深化教育改革服务。

第五条学习年限2年，采取集中学习与分散自主学习相结合的方式。

第二章入学条件与程序

第六条条件：江宁高级中学在职教师，教龄满5年。

第七条程序：自愿报名，入学测试合格，经考核合格者方可入学。

第八条提倡鼓励中年教师自愿报名参加教师发展学校学习。

第三章课程设置与教学组织形式

第九条教师发展学校课程涵盖以下5项内容。

1.经典阅读类2.学科专业类3.教学方法类

4.校本研究类5.提高素养类

教师发展学校根据要求需制定详细的课程方案。

　　第十条集中学习内容、形式

1.举办国内外先进教育理论学习培训。

2.课题研究指导与经验交流。

3.外出与其它学校教师共同开展有明确主题的教研活动。

4.举行各学科有效教学研讨活动。

5.举办新课程改革教育教学研讨活动。

6.学校教育教学工作重大项目攻关的培训。

第十一条对学员的指导采用导师制。依托江苏省教科院基础教育研究所、江苏省教科院基地学校，聘请省内、国内有关专家和校内外优秀教师为学校兼职导师。学员在导师指导下开展学习和研究活动。

第十二条学员的研究活动采取课题研究方式。个人或小组向教师发展学校申报课题，经开题论证符合要求后开展研究活动。

第四章学业考核与奖惩

第十三条教师发展学校的学员作业可以为论文、读书笔记、调查报告、课题研究报告等形式，并作为学期考评依据。学员结业均要撰写结业论文，并进行论文答辩，经考核合格颁发结业证书。

　　第十四条加强过程考评。学员的出勤、作业、过程表现，均如实记录，学校对在各方面表现突出的学员经考核、评比授予“优秀学员”称号，并给予物质奖励。

第十五条教师发展学校学员应在岗位上起模范带头作用。对在学习和工作上都做出突出成绩者，江宁高级中学将在职称晋级、工作岗位竞聘、出国进修、国内高层培训等方面给予优先。

第十六条对在学习期间不能按时完成导师布置的任务，无故缺课、以及有其他严重违反学校规章的学员，将劝其退学。

第五章组织与管理

第十七条成立教师发展学校领导机构：

校长：1名。（由江宁高级中学校长担任）

名誉校长：1名。（由省教科院基教所领导、专家担任）

教务长：1名。（其人选由江宁高级中学校长室任命。）

　　第十八条教师发展学校的经费由江宁高级中学统一安排和管理。

第十九条教师发展学校在江宁高级中学校长室领导下，由教科室组织并开展活动，江宁高级中学定期听取教师发展学校办学情况汇报，并提出改进意见。

第二十条学校图书馆、资料室、教务处、总务处要积极配合教师发展学校并提供优质服务。

导师团成员要经常与学员沟通，主动了解学员的工作学习情况，并给予适当指导。

第六章附则

第二十一条教师发展学校的办学规模，将由江宁高级中学教职代会讨论、决定。制定的各类规章制度应与江宁高级中学教师发展学校章程相对应。

第二十二条本章程自批准之日起试行，其修改权属于江宁高级中学。

教师发展学校课程方案

教师发展学校课程方案是根据教师发展学校章程制定的，是对教师专业培训进行整体规划与设计的纲领性文件，规约着培训的目标、内容和效果。它立足我校实际，体现现代教育理念，适应时代发展需要，适合学员培训要求，旨在构建具有江宁高中特色、充满活力的教师培训课程体系，促进教师尤其是青年教师专业发展，全面提高教师素养，造就一支具有先进的教育教学理念、独特的教育教学风格、鲜明的个性特征、较强的业务水平和能力的教师团队，以更好地实施新课程，提高学校的教育教学质量。

一、课程目标

1．帮助学员解决教育理念（包括价值观、目的观、学员观、学生观、学校观、教学观、终身教育理念等）与现实工作相结合的问题，促使他们在复杂的社会与学校环境中坚定专业理想，提高身心素质，建立专业情操，发展专业方向，形成教学风格。

2．满足学员专业素质需求，完善与加强学员的专业知识，促进教师的专业成长与发展。

3．提高学员参与课题研究的意识和能力，吸纳更多的人参与到学校或个人的课题研究中来，发挥主体多元的综合作用，形成研究的合力。

4．通过读书笔记、科研沙龙、与专家座谈，释疑解惑，碰撞出新的思想和智慧；通过开设研究课、观摩课，把新课改、新课程的理念运用于课堂，反思已有的经验，追求有效教学。

5．通过扎实有效的在职培训，使学员的教学个性能够充分张扬，教学智慧能够充分展现，教学水平能够明显提高，成为校（区、市）学科带头人、教科研骨干、青年教学标兵，在教学中享受生活、精彩幸福人生。

二、课程基本要求

1．有利于开拓学员视野，更新学员教育理念

通过课程的学习，学员能够综合运用课程中所接受的多种理论，在社会政治、经济、文化等更为广阔的背景下理性看待和认识教育教学问题，确立与新课程相适应的学生观、课程观、教育观、教学观。

2．有利于提升课程品质，规范学员教学行为

通过课程的学习，学员能够拓展和深化学科专业知识，提升课程方案规划的课程品质，并能够熟悉教学流程，关注教学细节，规范教学行为，养成基本的教学素养。

3．有利于改进教学方式，形成学员特色教学风格

通过课程的学习，学员能够强化教学特色意识，根据各自不同的特点，努力在实践中不断改进教学方式，形成体现自己教学个性的独具特色的教学风格。

4．有利于强化科研意识，促进学员个性发展

通过课程的学习，学员能够了解教育科研的基本常识，结合自己的教育教学实践选择适合自己研究的课题并开展研究，独立完成研究成果的总结撰写任务，以科研的态度和方法反思，改进教育教学实践，提升自己的实践智慧，并充分张扬自己的教学个性，充分展现自己的教学智慧。

三、课程结构与内容

1．课程结构

教师发展学校培训课程结构是指在课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态，包括课程教育内容和教育形式。

⑴教育内容

教育内容涵盖教师所应该具备的各种知识与能力、素养与个性品质，包括文本知识、学科知识、教育理论与实践、教育教学能力、校本研究能力等五个模块。

⑵教育形式

教育形式的表现多种多样：校本培训、观摩研讨、案例讲座、名师引领、专家讲座、与专家对话、课程开发、课题带动。

2．课程设置

教师发展学校对各种课程类型及具体科目制定了详细规定，包括学校总体教学进度安排、课时分配、学分分配、培训时间安排标准等内容。

发展学校学制为二年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学员的课程修习状况。具体设置如下：

说明：

（1）每学年分二个学期，每学期都安排学员学习五个学习领域所含科目的课程及开展有关活动，学习课程根据学校、学员实际可调整次序或有所侧重，每学期集中教学时间（主要是课余时间）累计一周，寒暑假集中教学和研讨活动时间累计一周，外出考察学习时间（包括寒暑假）累计一周。

（2）初定修满16学时为一个学分。必修学时共计256学时。

（3）学员每学完一个学习领域并通过考核，可获得该领域的学分，学分由学校领导和导师团成员认定。

（4）学员毕业的学分要求：学员每学期在每个学习领域都必须获得一定学分，二年中获得16个必修学分，在选修中至少获得4个学分，总学分（满分25学分）达到20分方可毕业。

（5）坚持学员的全面发展与专业为本的统一、理论学习与实践反思的统一、系统学习与专业研究的统一，集中学习统一进度与个别钻研的统一、专家指导与专家与学员交流互动的统一的原则，灵活具有我校特色的培训机制，合理而有序地安排学员学习的课程。同时鼓励学员按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程。

（6）由于学员的学习以自主学习为主，第一学年侧重理论学习，模仿名师课堂；第二学年侧重经验总结、理性思考、案例分析、论文撰写等方面。

3．课程内容

⑴经典阅读类

本部分内容旨在坚定学员专业理想，提高身心素质，建立专业情操，发展专业方向，形成教学风格。课程包括：

教育理论经典；人文经典；科学经典（读原著，记笔记，谈心得）。

国内外最新的教育改革理论、动向、趋势等。

教育改革和教育创新课程，包括：教育创新理论、义务教育与高中课程改革理念等。

⑵学科专业类

本部分内容旨在完善与加强学员的专业知识，提高学员对所教学科课程内容的精熟程度，以及对课程标准的理解程度。主要方面包括：

学科发展的新思想、新领域、新趋势、新知识等；学科教学理论；学科教学艺术（讲座、研讨、观摩、访学）。

学员专业发展理论课程。

教育理论相关主题的案例研究课程。

⑶教育教学实践类

本部分内容旨在培养学员教育教学能力，帮助学员建立与完善自身的专业能力。主要方面包括：

与学科相关的教学设计、跨学习领域或几个学习领域的课程规划与设计、综合实践活动的设计、研究性学习课程设计等课程

满足班级中特殊教育需求的课程，包括：学困生教育、资优学生教育等。

与学生、家长交流沟通训练课程。

学员上研究课；特级教师上示范课；跨学科教学诊断（听课、说课、评课、专家与学员互动研讨）。

⑷校本研究类

本部分内容旨在学员研究能力的培养。目的是帮助学员具有发现、分析、研究的能力。以及对既存现状、方法、规范、制度等进行批判性反思的能力。主要方面包括：

校本研究的基本常识与规范课程，包括课题的选择、研究、成果总结；论文写作与发表（讲座、交流、研讨、专家与学员结对指导）。

从日常教学生活中提取研究问题的培训课程。

采用案例方式讲解研究方法在教育研究中应用的课程。

⑸专题讲座类

本部分内容旨在提升学员专业理论，帮助学员了解教育改革与创新的理论、阶段、方法等，促进学员增强意识、接受、采纳、执行变革的能力。主要方面包括：

优秀学员成长案例研究课程。

教育的失败案例研究课程。

根据高中课改要求及学校现状、学员需求灵活安排（听报告、与专家对话）。

四、课程实施方式

1．学术讲座

根据课程方案我校创设了“专家讲坛”、“特级教师成功之路”、“论教育家”等课程，结合身边的正反案例由特级老师和专家讲座或点评，学员与专家对话。学术讲座使学员拥有了较强的创新意识和自我发展能力，从理念层面上得以提升。

2．科研沙龙

结合我校学员自己撰写的论文或案例，有效地开展科研沙龙活动，充分挖掘校内骨干学员的潜力，探索新课改背景下科研活动的新路子。在活动中，强调实践与思辨同步，学员既是学习者、实践者，也是研究者。

3．读书报告

教师要有终身学习的意识。学校精选了学员必读书目和自读书目，出台了奖励措施，定期召开读书报告会，以此推动学员调整自己的知识结构和扩大知识面，不断提高自己的专业水平，适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

4．教学沙龙

我校积极开展灵活、多样、高效的教学沙龙活动，每月组织一次大规模的学科研讨。立足课堂，研究课堂，公开课、观摩课、示范课等等，大家一起研究探讨，让学员了解目前的教学状况，发现并追踪热点，与自己的教学进行对照，做出理性的分析，从而揭示矛盾，发现并解决问题。

5．课题研究

以课题为载体，组织和吸纳学员共同参加课题研究，实现学员从“经验型”到“学习型”再到“学者型”的类型转换。运作载体主要有：共同参与课题的筛选和定位，培养其准确而敏锐的问题意识；共同参与课题方案的规划和论证，培养其系统思考问题的习惯和方法；共同参与课题的行动研究和实证研究，培养其严谨、求真、务实、细致的研究作风；共同参与课题的理论概括和成果鉴定，培养其理性剖析、整体洞察的能力。

6．课堂诊断

结合大量课堂教学实例的展示，邀请学校名师和导师团专家参与评议。通过“上课、说课、评课、议课”的模式，从操作层面上，引导广大学员如何凭借教材，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使学员在教育情境中不断生成活生生的经验。

五、教材与课程资源建设

1．规定必读书目

（1）[加]范梅南著，李树英译：《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社2001年版；（2）[苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版；（3）《中国教育名著读本》；（4）《成功智力》（斯腾伯格）；（5）《大教育家孔子》；（6）《陶行知教育读本》；（7）《叶圣陶教育读本》；（8）《苏霍姆林斯基的一生》；（9）《大学人文读本》；（10）《教育家》。

2．教师自主阅读

在下列15种教育名著中任选5本。（1）读魏书生教育文库：素质教育的旗帜；（2）美国"蓝带学校"的品性教育；（3）怎样培养真正的人（苏霍姆林斯基著）；（4）20世纪影响世界的百部西方名著提要；（5）帕夫雷什中学（苏霍姆林斯基著）；（6）魏书生中学语文教学改革实践研究；（7）中国著名特级教师教学思想录（新世纪教育文库）；（8）研究性学习百例：文科综合；（9）张文质著：《唇舌的授权：张文质教育随笔》，福建教育出版社2001年版；（10）[美]卡耐基著：《人性的弱点》，海潮出版社2003年版；（11）[美]加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社2003年版；（12）《活教育与死教育》（陈鹤琴教育读本）；（13）《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》；（14）《教育过程最优化》；（15）《图说中外教育史》；（16）《教育过程》（美国，布鲁纳）。

3．教学实践与反思

要求每位学员结合教育理论和课程理念写出每一节课的教后感。文字在1000字左右。

4．名师课堂

学校每学期邀请校外学科带头人、特级教师等各类名师到本校做示范，或派出学员到校外观摩名师课堂，或购买名师光盘、录像让学员观看，或请名师点评学员课堂，采取多种形式使学员从模仿到理性思考，逐步形成自己的教学风格。

六、课程评价

1．对课程设置评价

通过对课程设置的追踪分析与评价，我校制定了《教师发展学校课程设置评价方案》，包括课程设置的合理性多大、有多大成功把握；获取参与者工作情况的记录的方式；评价时使用的评价量表和计分标准合理程度。从而不断地调整和完善评价制度，为课程设置创设评价机制保障。

2．对讲座（学术报告）的评价

根据计划书和课程目标我们对专家的讲座（学术报告）进行评价，在评价实施中，始终坚持学员是评价的主体，包括讲座（学术报告）与学员现有知识基础是否相适应、是否充分考虑学员的兴趣；能否诊断服务学习需要解决的问题；能否满足学员全面发展的需求。评价时使用的评价量表和计分标准力求合理科学，并综合运用观察、交流、测验、实际操作、研讨与互动、专家答辩等多种方式。

3．对学员学习课程评价

坚持学员的全面发展与专业为本的统一、理论学习与实践反思的统一、系统学习与专业研究的统一，集中学习统一进度与个别钻研的统一、专家指导与专家与学员交流互动的统一的原则，灵活具有我校特色的培训机制，合理而有序地安排学员学习的课程。同时鼓励学员按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程。校长室对学员学习课程的质量进行全程监测评价，制定了《教师发展学校学员学习课程评价方案》。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，全面反映对学员学习课程评价的情况，调动学员学习的积极性和创造性。

七、课程的组织保障

1．成立研制小组

完善的组织机构是制定学校课程方案的基本保证，它不仅是制定学校课程方案的各项工作的组织者，而且是一个交流和对话的平台。我校成立了研制小组，负责发展学校课程方案的制定、课程实施的评估、课程方案的评价与修改等工作，统领学校各种课程活动的开展。成员有广泛的代表性，包括学校管理人员、教师代表、学员代表。另外，学校邀请了省教科院的理论专家、课程专家参与，利用专家们丰富的课程理论认识提供学校课程方案的科学性，确保课程作用的真正发挥。

2．省教科院负责审定

在全面搜集信息并进行科学分析的基础上，学校拟定了学校课程方案草稿，对学校课程及发展提出初步设想。方案草稿在内容上力求做到完整，在结构上力求做到合理，最后，方案草稿报送省教科院，由专家们负责审定，以便于提高后续工作的效率。

3．聘请导师团专家检查与指导

学校课程方案草稿拟定后，我校向多方人士征求意见，包括校内管理人员、高级（特级）教师、学员、校外的课程专家、教育行政部门等有关的人员，其中特别聘请导师团专家来我校检查指导。主要是通过访谈、开座谈会、征求书面意见的方式的形式进行。我校修改方案并不是一次性完成的，而是根据学校实际情况多次反复进行，直到课程方案修改满意为止。

4．分析与比较

为了制定出既符合学员发展方向，又适应本校实际情况的学校课程方案，我们全面地搜集信息，并对信息进行科学地分析，为学校课程方案的制定提供参考依据、对策与建议。并根据学员的需求和学校的发展进行纵向比较，同时与其它学校进行横向比较。我们进行了汇总和筛选，从理论及学校实际出发，从中选择出有利于改善学校课程方案的合理意见，抛弃与理论不符或与学校实际情况相悖的意见，运用分析与比较的原理，反复多次对课程方案进行修改，以提高课程方案的科学性与合理性。

教师发展学校计划书

随着办学规模的扩大，社会各界对我校办学质量提出了更高的要求。提高办学质量，关键在教师，需要依靠一支具有先进的教育教学理念、独特的教育教学风格、鲜明的个性特征、较强的业务水平和能力的教师团队。这是提升学校核心竞争力、促进学校可持续发展的根本保障。为有计划、有重点、有步骤地培养我校教师，形成与我校整体发展规划相适应的老中青相结合的教师发展梯队，我校决定与江苏省教育科学规划领导小组办公室、江苏省教育科学研究院基础教育研究所合作，联合举办“南京市江宁高级中学教师发展学校”。

一、学校性质与定位

“教师发展学校”由我校与江苏省教育科学规划领导小组办公室、江苏省教育科学研究院基础教育研究所联合举办，以我校为基地，以在职培训为手段，在实践中根据我校教师专业发展需要开展培训，从而有效促进我校教师专业发展。它不是一所独立设置的专门学校，而是依附于我校的场地和设备、与科研机构联合开展、体现明显的实践取向、拓展学校教师教育功能的教师在职培训形式。通过这种形式，让学校不仅成为学生学习生活的场所，也成为教师人生成长、专业发展、生命的意义与价值得到充分体现的场所。其最终目的是根据我校整体发展规划，针对我校教师发展现状，通过扎实有效的在职培训，促进我校教师持续、有效的发展，进而最大程度地促进学生发展，提升我校的整体办学质量。

二、培训对象与目标

“教师发展学校”面向我校全体教师开展培训，以35岁以下的青年教师为主。初步确定第一期学员为30人。培训目标如下：

1．开拓视野，更新观念

通过培训，学员能够跳出学校看教育，跳出学科看教学，综合运用培训中所接受的多种理论，在社会政治、经济、文化等更为广阔的背景下理性看待和认识教育教学问题，确立与新课程相适应的学生观、课程观、教育观、教学观。

2．夯实基础，规范教学

通过培训，教龄未满5年的青年教师，能够拓展和深化学科专业知识，熟悉教学流程，关注教学细节，规范教学行为，养成基本的教学素养。

3．改进教学，形成特色

通过培训，教龄5年以上的中青年教师，能够强化教学特色意识，根据各自不同的特点，努力在实践中不断改进教学，形成体现自己教学个性的独具特色的教学风格。

4．强化科研，提升品质

通过培训，学员能够了解教育科研的基本常识，结合自己的教育教学实践选择适合自己研究的课题并开展研究，独立完成研究成果的总结撰写任务，以科研的态度和方法反思、改进教育教学实践，提升自己的实践智慧。

5．张扬个性，精彩人生

通过培训，学员的教学个性能够充分张扬，教学智慧能够充分展现，教学水平能够明显提高，成为校（区、市）学科带头人、教科研骨干、青年教学标兵、特级教师后备人选，在教学中享受生活、精彩人生。

三、培训内容与形式

1．经典阅读类

教育理论经典；人文经典；科学经典（读原著，记笔记，谈心得）。

2．学科专业类

学科知识新进展；学科教学理论；学科教学艺术（讲座、研讨、观摩、访学）。

3．教学实践类

学员上研究课；特级教师上示范课；跨学科教学诊断（听课、说课、评课、专家与学员互动研讨）。

4．校本研究类

校本研究的基本常识与规范；课题的选择、研究、成果总结；论文写作与发表（讲座、交流、研讨、专家与学员结对指导）。

5．专题讲座类

根据高中课改要求及学校现状、学员需求灵活安排（听报告、与专家对话）。

四、组织管理与运作

1．组织机构

由合作双方共同组建学校管理与培训机构。

校长：周世东 成尚荣

教务长：徐安能

导师团成员（目前已聘）：杨九俊 成尚荣 彭 钢 孙孔懿 杨启亮 谭顶良 王栋生 岳燕宁 周世东 葛 敏 张发新 严小玲 陶家汉 李大志 李照秋 王小林 刘会元

2．运作机制

⑴合作制。

⑵分工制。

⑶导师制。

⑷答辩制。

⑸考核制。

⑹奖励制。

3．入学程序

自愿报名，由导师团组织考核，考核合格者入学接受培训。

4．培训时间

两年一期。期满后按入学程序重新开班。