校本研训推介之五：有效的校本研修的做法与思考

携手学习   团队共进

                              ——有效的校本研修的做法与思考

南京市上元小学

校本研修是以学校为基地，通过对教师有组织、有针对性地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）活动，使两项活动从目的、内容、形式、活动及管理等方面有机融合起来，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展的活动形式。

校本研修以问题为出发点，问题必须具有针对性和现实性，必须针对学校发展中存在的问题和教师专业成长中遇到的问题，采取学习、实践、反思等形式不断寻求解决问题的办法，推动教师与学校的共同发展。

那么在我校的成立、发展中，存在着哪些方面的问题呢？

一方面是学校成立时间短，以人来比喻，还是个十来岁的孩子，没有历史的积淀，没有优秀的传统；另一方面教师来自不同的乡镇学校，有着各自不同的行为习惯，缺乏共同的教育教学行为规范；学生也来自不同的家庭，以工人家庭为主，还有不少外来务工人员的子女，学习的基础较为薄弱。

针对这种校情、师情和学情，我们以机制保障为基础，以团队发展为途径，采用携手学习的形式，不断改进、不断充实，逐步提高了我校校本研修的实效，保证了我校在现今乃至今后一段时间内的良性发展。

—— 团队为船 ——

我们认识到：只有教师发展，才有学生的发展，才能促进学校的发展。然而，在教师专业发展培训道路中，我们曾遭遇过这样的状况：教师在业务能力、专业操守、学习热情等方面存在着一定的差异，不能齐步走，先进的迈不开腿，后进的跟不上队。尴尬的困境逼迫我们不得不反思：教师的差异是客观存在的，仅靠整齐划一的培训模式是低效的；职业的倦怠也是客观存在的，寄望于教师的自我激活、自我超越是盲目的。

为此我们针对学校教师的队伍结构和实际的需要，先后成立了“语文青研班”、“数学生态课堂研究组”、“品德与生活（社会）研究组”三个教师发展团队，以造就学习型组织和教师专业发展共同体为目标和使命，激活教师团队，打造阳光教师团队，再以团队为核心，发挥“滚雪球”效应，拉动“二环”、“三环”教师的踊跃跟进，从而实现教师队伍的整体提升。

在团队创建发展之路上，我们亦苦亦乐，收获着团队创建带来的专业发展的幸福；我们且行且思，从团队创建的轨迹里总结两大策略：“引领与激励”。即：以多元引领为团队插上翅膀，让教师飞得更快更高；以多元激励为团队注入激情与活力，让教师敬业乐业立业。

    一、引领

1、引领教师自我设计、自我超越。我们引领团队每一位教师要很好地规划自己的教育发展之路，建立个人愿景。团队中提出“立足眼前，构想五年，放眼未来”的口号，找准自己每一年的定位，确立未来的五年目标，树立自己远大的理想。我们积极倡导老师进行自我设计、自我更新和自我发展，尤其是青年教师每人制定了自己的三年奋斗目标，五年成长规划，使教师的自我实现与学校发展有机结合起来。

2、引领教师读书学习、历练修为。我们的措施一是开辟读书室，购买了大量的报刊杂志，充实先进文化与教育智慧的储备，图书室即团队活动室；二是给团队教师赠订《江苏教育》、《江苏教育研究》等杂志，将先进文化送到眼前；三是每年资助教师100元订阅教育书刊；四是每学期组织两次头脑风暴式的读书沙龙。

本学期，我们还成立了“传统国学”的学习沙龙，开辟了“传统国学”的网络论坛，实践了“经典诵读”的校本课程。因为源远流长的传统文化是炎黄子孙的灵魂，是照亮上下五千年的明灯，是指引春秋几十载的路标。在教师的专业成长中注入传统文化的内核，就是想让教师们在上下五千年的灿烂文明中吸取营养，丰富自我，寻找到人生和教育的明灯，指引教育教学之路。

3、引领教师牵手大师、牵手科研。近年来学校积极聘请专家、学者、特级教师来校“设坛讲经”，让教师面对面地感受名师名家的学术魅力和人格魅力，汲取人生智慧，我们称之为“大手牵小手”活动。南师大鲁洁教授、潘慧芳所长、特级教师詹明道更是常常亲临我校，现场把脉课堂教学，临场指导教育科研。现在反思“大手牵小手”活动的根本意义，应该是“引领、催化、激活。”

“大手牵小手”活动激活了团队教师投入教育科研的热情，催化了教育科研成果，催生了团队中的“核心层”。如： “数学生态课堂研究团队”在特级教师詹明道的指导下，一批优质课和论文在省市获奖，有两节课获得南京市赛课一等奖，两节课获得江苏省赛课一等奖，一节课获得华东六省一市赛课一等奖第一名，我校2008年5月9日承办的“数学生态课堂教学研讨会”，吸引了省内外700多位专家、老师参加，多家新闻单位给予了报道。团队中，有多位教师成长为市区级学科带头人和标兵。

4、引领教师相互赏识、携手共进。 “独学而无友，则孤陋而寡闻”。团队积极倡导互助共享，一是力行“集体备课机制”。日常课，一人主备主讲，交流碰撞中达成共识，形成教案，兼顾个性化复备小记，打造出每天的日常优质课；公开课赛课，更是团队教师群策群力、集思广益，可以说牵一发而动全队，充分发挥团队相互启发、相互督促、相互激励的优势。凝聚了团队的智慧和力量，怎能不造就高水平的课？这样的一节节课成就了你，也造就了我，更凝聚了人心，铸就了团结向上的“团队精神”。二是运行“携手学习”机制。“循环日记”、“网路论坛”、“百姓讲坛”、“沙龙研讨”就是这一机制的形式，旨在营建学习研究的氛围，并实现氛围共享，因为浓厚的氛围必能逼人学习、催人学习、静心学习、潜心学习，最终成为一种专业需要，一种生活习惯。

二、激励

1、目标激励和过程激励并重。学校的各项考核办法均体现了“细化过程考核，增强成果意识”的精神，即便是团队的奋斗目标，也主要落实在过程行动的引领上。有付出就有回报，创业了就能立业。很多教师的目标都一个一个的实现，有的成为骨干，有的成为标兵、带头人，有的团队也得到了集体的嘉奖。这也表明：一个振奋人心、切实可行的奋斗目标，就可以起到鼓舞和激励的作用；只要你扎实了过程付出了行动，想不成功都难。

2、精神激励和物质激励互补。物质动力虽不是本质的，但却是很重要的因素。为此，在学校各项考核办法中明确了奖励标准，多劳多得，高质高奖。但实践告诉我们：激励仅仅依靠物质的兴奋剂是不能持久的，是不能激活教师职业的使命感和生命的成就感的。团队成员之所以对组织有很高的投入度，更主要的原因让个人意识到自己的重要性，从而对团队和学校产生信任感、认同感和归属感。如：我们推出了星级教师的评选激励制度，有“教学之星”、“科研之星”、“班主任之星”、“读书之星”。

3、个人激励和团队激励结合。没有团队的整体战斗力，仅仅靠诸葛亮是很难实现“天下计”的。实践告诉我们：在团队中，个人和集体是“和而不同”的，激励的最佳状态也是个人与团队的协调一致、和谐发展；管理层如果能将个人激励和团队激励有机结合，那么收获的将不仅是教师个人的专业发展，还有整个团队的和谐及坚强的战斗力。如，在“品德与生活（社会）研究团队”里，我们激励每一个实验教师：“抢抓机遇，努力做《品德与生活（社会）》课程实验的先行者”。同时，我们又激励团队以“创建青年文明号”为奋斗目标。历经岁岁苦寒，迎来朵朵梅香。《品德与生活》团队先后出了5辑《走进生活德育》研究专辑，并在鲁洁教授等专家的关心、指导下编著了17万多字的《走进德育课堂》一书，由江苏教育出版社正式出版。该课题的研究成果在江苏省“十五”课题研究成果评比中获二等奖。团队被区政府表彰为“青年文明号”，有六位教师成为市区学科带头人和标兵。

—— 携手为桨 ——

几年来，我们不断努力，不断实践。最终形成了现在的智慧共享的“携手学习”校本研修新模式，基本改变了传统的、个体的、封闭的校本研修方式，从教师需要出发，引领教师携手学习，在携手学习中，大家倾心交谈、智慧碰撞、留同存异、达成共识，从而实现了共学共研共发展的目的。

“携手学习”模式是基于日常教学共性问题生成的研修主题而开展的系列学习活动。

“携手学习”的主体是全体教师，主要形式有“循环日记”、“沙龙研讨”、 “网络论坛”、“百姓讲坛”。

1、循环日记，彼此牵引。

“循环日记”是某团队成员按一定的顺序每天一位教师写教育随笔，第二天传给第二位教师，依次循环。

叶澜教授说过：“写一辈子教案不一定成为名师，写三年反思就可能成为名师。”我们倡导人人写教育随笔，但事实不是人人都积极响应，人人都用心写。

困境中，我们又想到了团队的影响力量，于是在“语文青研班”开始了“循环日记”的实验。从核心层教师开始，一传二，二传三……循环往复，精彩纷呈。

一如我们所料，《循环日记》以绵绵的情意和轻舞的思想吸引着每一个团队成员。在情意牵引着情意，思想叩击着思想之中，《循环日记》很快进入了一种良性循环状态。《循环日记》中有平实的教学案例，有自我的教育反思，有抒发的教育情怀……每一个成员拿到《循环日记》以后，都自觉或不自觉地细细品咂着别人的“日记”，这就是最自然的吸纳，最和谐的分享；然后再不甘落后地书写着自己的教育故事，这就是互动的优势，牵引的力量。

2、沙龙研讨，群体互动。

我们的沙龙研讨倡导“张扬个性、寻求共性”，致力“直面问题、寻求突破”，主要包括头脑风暴沙龙、专题沙龙、评课沙龙三种形式。

“头脑风暴沙龙”是生产问题的地方，主要反馈在平时的教学中遇到的困惑和疑难，在想说就说，“胡言乱语”之中锻炼了教师思维，也席卷了学校教育教学中的问题，成为学校研究专题的主要发源地；“专题沙龙”围绕专题展开思辩，寻求解决问题的办法；“评课沙龙”变过去的一言堂为大家谈。

沙龙研讨因为自由平等，更易于想说话，说实话，出一些“原汁原味”的成果。如：《关注课堂生态，构建数学生态课堂》（构建“数学生态课堂”课题研究沙龙纪要）全文一万多字发表于中国教育学会小学数学教育专业委员会会刊《小学数学教育》06年第三期，并被《人民教育网》和《小学数学教学》苏教版小学数学网转载。

3、网络论坛，智慧纷呈。只要您打开电脑，点击http://bbs.njsyxx.cn，登陆南京市上元小学教育论坛，在那里您一定会感受到上元小学教师对教育的执着，以及亲密无间的团队精神；在那里有茫然与茫然的面对，也有智慧与智慧的疏理，还有争论中凝聚的思考。我们的网络论坛围绕教育教学中的热点难点问题，结合学校的需要开设专题，从起初的团队教师登陆，核心层教师发帖，到渐渐地热闹起来，及至现在登陆论坛已经成为团队教师乃至群体教师的一种生活习惯。网络论坛，它替代了我们学校传统的教师抄写读书笔记，但从实际效果来看，这绝不是简单的形式上的替代，而是快捷替代了迟缓，主动替代了被动，互动式团队学习替代了封闭式个人学习。我们嘻笑着称之为“上元小学的一次学习革命”。

4、百姓讲坛，大餐共享。百姓讲坛的开办是基于网络论坛的，也可以说是网络论坛的升格。当我们在网络论坛中开辟的某一主题已经广泛引起教师的关注，教师们在论坛主题中不断交流、碰撞的过程中，就一个专题的认识从起初的茫然模糊到了解熟悉，教师的跟帖达到一定的数量，我们便围绕该专题开设“百姓讲坛”。主要由团队中的一两名核心人物，就论坛中教师的疑惑、观点、案例、感悟等进行进一步的梳理，围绕专题开设讲座。此时教师听讲座不是被动的接受，而是一种“愤”“悱”状态的需求。更主要的是专题讲座的内容不再是开讲人的独家新闻，而是论坛中集体智慧的结晶，从这个意义上来看百姓讲坛，开讲人就是“网络论坛”的形象代言人，讲坛是对“会员们”各抒己见、百家争鸣精神的一次集体嘉奖。难怪百姓论坛时上面说的教师侃侃而谈、得意洋洋，下面听的教师欣然接受、喜气洋洋。我们又笑称“百姓讲坛”是共享“网络论坛”的集体大餐。

反思我校的校本研修模式，带给了我们以下的惊喜：

1、“携手学习”激活了校本研修。让校本研修走向了每位教师的日常教学实践，让校本研修真正服务于教师，基于教学实际问题，丰富教师的教学策略，调动了教师的内需。

2、“携手学习”提高了研修实效。它以明确的主题，灵活的形式，为教师营造学习研究的氛围，这里既有集中分享的平台，又有自由休闲倾吐的空间，大家自由平等，易于自由谈吐，说实话，出一些“原汁原味”的成果。它浓厚的氛围催人学习、静心学习、潜心学习，最终成为一种专业需要，一种生活习惯。

3、“携手学习”促进了专业成长。它引领教师牵手大师，牵手经典，牵手课题，牵手同伴，在这里有目标的引领，有自然的吸纳，有专业的切磋，认识的磨合，有思维的碰撞，资源的组合，互为引领，实现了共同成长之目的。

4、“携手学习”催生出阳光团队。实践率先锤炼了核心层教师，他们既是引领者，又是学习者，他们分散在各年级部各教研组发挥着学科引领作用，产生了雪球效应，带动了一批教师的专业成长，促进了学科教学水平的攀升。

—— 机制为帆 ——

一个个团队是一艘艘满载希望和喜悦的小船，团队成员彼此间携手为浆。学校为这一艘艘小船安上了灵活的帆，使一艘艘小船扬帆起航，乘风破浪。我校在不断地发展中，做到了以下两点：

1、统筹安排学科教研活动，为团队活动保证时间。

学校活动不敢讲千头万绪，却也纷繁杂乱，如何妥善安排各学科教研活动，必须有一个统一的计划。我们在实际的教学管理中，逐步固定了以下安排：语文学科的教研活动安排在周二下午半天，数学学科的教研活动安排在周四下午半天，英语等综合学科的教研活动安排在周五下午一节课后。为了保证各教师能准时参与、安心参与教研活动，教导处在排课表时就努力做到这一时间段参加活动的教师不排课。这一成功做法得到了兄弟学校的效法。

2、行政重心下移教学管理，为团队发展保驾护航。

“行政重心下移”是我校为使课程改革中上情能及时下达、落实，下情能及时得以反馈、调整，而采取的一项教学管理措施。采用行政领导蹲点视导的形式，由教导处将所有行政人员分配到各教研组，视导教学教研，具体做到六点，①组织、参与教研活动，协助教研组长而不取代教研组长。②定期或随机检查所在学科、年级教师的五认真工作。③每周随堂听两节课，做到听、评、议、改相结合。④协助教研组组织开展一些小型的学科竞赛，浓厚学习氛围。⑤对班级、学科的特色建设，给予过程指导。⑥及时发现教育教学中的共性问题，及时上报，逐步解决。

3、现代技术成为神斧利器，为校本教研点石成金。

电脑、网络等现代技术具有不可估量的威力，传统的教学教研，引入网络技术，视频技术，成为在线教研，利用现代技术的开放与快捷，使得校本研修的速度和效率得到空前提高。

这两个学期以来，我们在校本研修的内容上都加大了现代教育技术的部分；在校本研修的形式上都融入了现代教学技术的手段。利用网络开辟“网络论坛”，发动、组织教师参加区级“现代技术与学科整合”的网络教研。

教育技术的引入节省了与会者大量路途时间，跨越了五湖四海的空间，改变了传统的召集、封闭的研修模式，解决了费时耗力、参与面有限的不足，给了教师时空的自由，让想去而没时间去的教师、想去而没有机会去的教师都能参与进去。还可以边听边议，提高研修的实效。

以上是我校发展道路上的些许感悟和做法，与诸位学校的经验相比，仅仅是一朵小小的浪花。我们欢迎大家做客上元小学，我们渴望得到您的指导。

2012.10