我们要求“共享”的仅仅是教学的“资源”，是教师用来设计教学方案和练习题的原料或素材。这种“资源共享”不能代替教师的独立思考和创造性劳动。因此，要实现有效教学，提高课堂教学的目标达成度，关键还在教师课前准备的有效性。
   
    教育资源共享是实施新课程中出现的新现象。实行教育资源共享，能够突破教师个人的局限，形成集体的智慧，节省教师的劳动时间。但是，在实践中我们也看到一些不正常的现象，应当引起警惕：
   
    现象一：拿着别人的教案进课堂。一些教师从网上下载“优秀教案”，一经打印，别人的也就成了自己的。即便规定职初教师的教案必须手写，也不过是把现成的教案抄下来。不经过自己的独立研究，不结合学生实际，只是原封不动地“借鉴”别人的教案。教学方案还是要根据教师和学生的具体情况来制定，照抄照搬，即使是“优秀教案”，也不会有好的教学效果。
   
    现象二：拿着别人编的练习布置作业。现在各种教辅资料满天飞，这中间不乏名师的精心之作，但滥竽充数的大量存在。一些教师往往向学生“推荐”这类教辅材料，动员学生家长自行购买。于是，布置学生做教辅材料上题目就代替了教师根据实际需要设计和选择的作业题。学生陷入了这类脱离实际的题海战中，耗费大量时间，却少有学习效果。
   
    上述现象都源于对“资源共享”的误解。我们要求“共享”的仅仅是教学的“资源”，是教师用来设计教学方案和练习题的原料或素材。它不能代替教师的独立思考和创造性劳动。因此，要实现有效教学，提高课堂教学的目标达成度，关键还在教师课前准备的有效性。

    为了保证教师在“资源共享”的背景下备课的有效性，我们对教学管理进行了改革。

    提出了“资源共享”条件下教师备课的要求
   
    首先是要求个人备课留痕迹。研究教材有痕迹：一研究单元目标；二仔细阅读教材内容；三看课后习题；四划出知识要点、重点、难点；五写出初步设想，以此做到教本上有痕迹。

    研究教参有痕迹：一阅读教学参考；二研究三维目标；三理解教材分析、重点、难点；四圈划教学方法与步骤，以此做到教参上有痕迹。
   
    研究教案有痕迹：借鉴别人教案一定要结合自己对教材的理解，结合自己班级学生的实际情况，要在借鉴的教案上逐个环节修改或增补，以此做到教案上有痕迹。

    研究作业有痕迹：根据知识点、学生实际设计作业；如利用教辅资料，应选择有价值的练习，并要求教师亲自做一做，以此做到习题本上有痕迹。
   
    其次是要求集体备课发声音。教研组教师要轮流担任集体备课的主讲者。期初解读《教学大纲》、《课程标准》，每周研究单元目标和分课时目标。主讲者阐述目标内容的制定与依据，分解实施目标的方法与步骤；然后大家共同讨论目标制定的适切性、实施过程的可行性。各抒己见，不断完善方案。
   
    每位教师都要在集体备课前有所思考，在集体备课时做有质量的发言。针对大多数教师在目标制定中比较重视“知识与能力、方法与过程”目标的制定与落实，而忽视“情感态度与价值观”目标，学校专门以“探索学科育德”为主题要求备课组围绕主题开展备课研究活动。如：五年级语文备课组就结合民族精神教育挖掘相关内容，开展“学科育德的润物无声与激发情感”的讨论。教师们作了充分准备，收集资料，研究文本。大家在相互交流中，引发思维的碰撞，激发了智慧的火花。

    教研组长要对每一次集体备课活动做好记录，以备检查。

    在流程管理中发现和学习认真备课的先进教师
   
    备课的有效性要通过整个教学过程体现出来的。所以我们加强了教学视导，我们学校采用领导班子不定期、不间断地随时集体视导活动。通过视导可以帮助教师发现教学中的问题，研究解决问题的方法，改进教学策略，提高目标的达成度，同时通过视导也能够发现有效的备课。从教师课堂教学和课后作业布置中可以看出她对课程标准和教材的理解程度、对学生基本情况的把握程度以及备课中所下的功夫。课堂中动态生成的质量，取决于课前教师备课的质量，只有把课堂中学生活动的各种可能性都设想到了，课堂教学中才能做到游刃有余。课后的作业布置，也需要教师针对学生，量体裁衣。
   
    每一次听课、每一次检查活动我们都认真分析、总结、反馈与指导。每周我们利用班子会议分析一周听课、检查的情况，发表自己的意见与建议。在学期初，我们发现部分教师课前准备不足，于是就开展了“敬业、爱业、乐业”师德教育活动，并作了《课前准备要充分》专题讲座，使教师明确要求，端正态度，充分准备，认真对待每节课。同时，我们请先进教师在全校教师大会上现身说法，具体介绍他们是如何从认真备课开始，提高教学的有效性的。

    把备课质量作为考核和奖励教师的重要指标
   
    学校对教师的考核与奖励应当与学校的管理导向相一致，激发教师备好每一堂课、实现每一节课的教学目标的积极性。我们改变以往只重视教学的结果、重视考试分数的片面性做法，注重教学的全过程，特别是注重对备课要求落实程度的考核，将绩效与月考核、学期考核、年度考核工作结合，考核包括备课、上课、作业、辅导、考试质量等等。考核与教师的奖励挂钩，因此，考核也成为促进教师备好每一节课、上好每节课的推动力。教师自觉钻研教材，每节课都作好充分的准备，课堂的有效性进一步提升，目标的达成度自然提高。