编者按 

　　学校文化建设的关键不在建立健全各种文化形式本身，而在于文化建设所产生的影响和效能，在于努力提升学校文化力，真正使文化成为推动学校发展的巨大能源。如何才能创造性地、有效地运作学校文化，使其产生巨大的文化力，以推动学校的整体提升，欢迎读者将学校文化建设上取得的经验与大家分享。 

学校文化重建缘何低效 

　　学校文化建设是学校管理中的重要内容，尤其是在新课程改革背景下，可以说几乎所有学校都在进行着学校文化重建。但是，目前我国不少学校在文化建设方面存在一些误区，导致文化建设的低效或无效。 

　　误区：学校文化由专业人士来设计 

　　对策：深入调研，调动师生积极性

　　有些学校领导迫切希望建设自己的学校文化，但苦于自己或者学校人力资源对学校文化建设不了解及对专业人士的信赖，往往聘请专业人士（教育专家或专门的文化公司）来帮忙，这本是一件好事，也反映出学校领导具备一定的资源开发意识。但是，在具体的操作中，有些学校往往过分强调了专业人士的主体乃至于是主宰作用。专业人士虽然具备较强的专业素养，但却对学校的实际情况不太了解，他们可能会提出一句或几句精炼的话语作为学校文化的精髓，但这些话语是否生根于学校现有的文化基础及能否真正起到导向作用就值得研究了。

　　其实，学校文化不是专业人士简单设计出来的，而是在深刻剖析学校现有文化的基础上，在分析教育发展趋势与社会文化发展方向的基础上生成的。任何主观设计，哪怕是很前瞻的设计，都会因为其缺乏支持的土壤而夭折，或者仅仅成为墙面上美丽的摆设。

　　是不是说学校文化建设就只是学校内部的事，不能让外部专业人士介入呢？在当今社会，封闭性办学特别容易导致固步自封，夜郎自大，学校领导必须具备资源开发意识与能力，尤其是人力资源开发的能力，借助“外脑”办学将成为学校发展的助推器。那么，学校如何借助外脑进行学校文化建设？首先，要掌握专业人士资源，从中挑选既具备较高专业素养，又愿意深入学校内部，与学校平等合作的专业人士作为合作研究学校文化建设的对象。其次，学校要充分调动全校师生、家长的智慧，与专家一起就学校现有文化进行调研，就学校文化建设具体问题进行研讨，专家只是起提炼、引领作用，从而使学校文化建设过程成为广大教职员工、学生、家长达成价值共识的过程，使大家深深感受到学校文化建设是每个人的事，这样在以后的实施过程中才会有建设的主体基础与动力。

　　误区：学校文化由学校领导来构建 

　　对策：学校文化的形成应该自下而上

　　这种现象与第一种现象异曲同工，只是把专业人员换成学校领导而已。一些领导个人能力较强的学校容易出现该现象。在现实中，这两种现象的出现还极易造成学校领导所倡导的文化与学校师生所奉行的文化不一致，出现“两张皮”的现象。

　　无论是学校文化由专业人士设计，还是学校文化建设由学校领导来构建，其本质是对学校文化建设中两个重要问题即“学校文化建设的主体”与“学校文化产生的过程”认识模糊。出现这两种现象的学校都认为学校文化建设的主体是专业人士（学校领导），而不是学校全体师生；学校文化产生的方式是自上而下，而不是自下而上。这种认识与精英论有关，精英论在世界上许多国家都存在过，有的国家目前仍然是精英论主宰着社会与学校决策。精英论认为一个政府（或部门）的决策应该由少数精英人物来执行，决策产生的方式是自上而下，其他人没有参与决策的权利，只有执行决策的义务。在广大民众愚昧无知与专制的社会背景下，精英论确实有其存在的土壤和一定的积极作用。但是，随着人们文化水平的提升与自我意识的觉醒，越来越多的国家开始强调民主和多元。在知识分子集中的学校，学校领导更需要充分尊重全体师生，在学校文化建设中，把全体师生看成是学校文化建设的主体，充分调动他们的积极性与智慧，自下而上生成学校文化。这样，才能保证学校文化建设有深厚的群众基础。

　　误区：学校文化建设游离于课堂教学 

　　对策：学校文化要渗透在方方面面

　　目前，在通过何种途径进行学校文化建设的问题上，有些学校强调通过课堂教学以外的活动来进行文化建设，出现学校文化建设游离于课堂教学的现象。出现这种现象原因有三：一是学校文化由专业人员设计，或者是学校领导自己建构，广大师生没有参与其中，这样的学校文化是外在于师生的文化，许多教师可能根本不理解这些文化，在课堂上也就自然无法去体现这种文化；二是迫于应试教育的压力。由于考试评价体制并没有彻底改变，很多学校课堂教学“扎扎实实搞应试”，落实学校文化建设，实施素质教育只好通过课堂以外的各种活动中来体现；三是有些学校认为学校文化就是学校特色，而许多学校的特色都是艺术、体育，可以通过各种活动来实施或展现，因此认为学校文化建设就是通过开展各种活动来实现的。

　　其实，学校文化具有弥漫性、整体性，渗透在学校方方面面的工作之中，而不是学校的某一课程、某一艺术特色，课堂应是学校文化建设的主阵地。学校文化建设之初，可以先从外围的活动开始，但要使学校文化成为全体师生自觉的行动指南，就必须倡导在课堂教学中体现学校文化的要求，这是学校文化建设深入发展所必需的。因为，师生在学校中花费时间最多的地方就是课堂，课堂是最能体现学校现实文化的场所，如果课堂里的文化与学校所倡导构建的文化相去深远，或者背道而驰，极易导致学校文化建设流于形式，师生出现双重人格。

　　误区：学校文化建设关键是环境形象 

　　对策：应以学校价值观指导文化建设

　　实践中，还有一些学校的文化建设热中于校服、墙面、标识等环境形象设计，这说明校长已经明确认识到环境育人的重要性。但是，如果一个学校的文化建设仅仅局限于学校环境形象设计，缺乏文化底蕴支撑，那么哪怕是再精美的设计，也会给人留下肤浅的感觉。

　　出现这种情况的主要原因有：一是学校对核心价值观难以把握。当前，社会处于转型期，各种思潮风起云涌，校长很难准确把握学校教育价值的方向与内容，而环境形象设计就容易得多；二是有些校长把文化的载体当成文化本身。学校物质、制度建设等都是学校文化的载体，学校通过这些载体向外界传递其文化气息。文化载体可以反映出学校文化，但文化载体并不就是文化自身，正如学校制度并不是学校制度文化，学校物质并不是学校物质文化。只有学校制度背后所隐含的价值导向、管理理念才是学校制度文化，学校物质背后所蕴含、折射出的精神与思想才是学校物质文化。正因为如此，才有文化载体设计的必要性与重要性。

　　学校文化建设的核心是构建学校价值观，它是学校文化之魂，以学校价值观为核心来构建学校精神文化，以学校精神文化指导学校制度文化与学校物质文化建设，这样学校文化建设才是一个整体，可避免出现各自为政的杂乱现象。（北京教育学院学校发展研究所所长　陈丽） 

　　《中国教育报》2007年3月8日第10版