在生动活泼的课堂环境中，“问题”并不是界限分明的。作为教师，我们经常会注意到有些问题学生会抢着回答，课堂气氛活跃，而有些问题学生经常无所适从。以下片段是在同伴课堂中观察到的：

背景情况

1、   听课时间：2007年11月14日下午第一节课（14：19~15：15）

2、   科目：综合实践

3、   课的类型（中期小结课）

4、   教学目标：

（1）体会赚钱辛苦。

（2）明白合理支出的重要性，学习记账。

（3）受到一定的财商教育。

我的观察

片段一：

师：看录象片段，片段中的同学服务区域在哪里，你当时在干什么？

（师播放录象）你有什么感觉？

生：0

师：（重复）你有什么感觉？

生：很累。（+）

师：+

生：赚钱不易。（+）

师：+

片段二：

（看录象，师指名录象中的学生回答）

师：你除了推销出雕牌洗衣粉，你还推销出什么？

生：牙膏和洗发水。（+）

师：0

师：你在哪个区域？

生：洗涤区。（+）

师：+

师：你平时对此了解吗？谈谈你的感受？

生：赚钱不容易。（+）

师：+

片段三：

（师放录象）

师：这是哪个小组？谁来介绍一下当时的情形？片中的叔叔是谁？

小组学生自由回答：工作人员。

师：你们推销出的热水瓶多少钱？还推销出什么？

生：36（+）

师：0

师：你有什么感受？

生：赚钱不易。（+）

师：0

生：与陌生人沟通很难。（+）

师：+

用问答反馈序列类型编码形式归类

学生回答				教师反馈反应
+ 正确	± 部分正确	－ 错误	0 没有回答	++ 表扬	+ 仅肯定正确（如重复学生回答，说“是”等	0 没有反应	－ 否定	－－批评	重复问题	给答案
√			√		√	√
√					√	√
√					√	√
√					√
√					√
√
√
√

我的问题

这是《我做小家长  快乐小当家》的教学片段。以上片段和表格非常清晰地反映出教师提问、学生回答和教师的反馈反应。在这三个片段中，老师8次提问，在我的记录上，学生有8次回答，1次无回答。在各类提问中，记忆性的问题有5次，（实际上老师问的属于同一个问题），创造性的问题有4次，整个回顾的教学共用了21分钟。这节课感觉学生不是很活跃，学生的回答都集中在一个方面，即：赚钱辛苦。

其实几乎在所有的课堂活动都是教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。这些系列活动是课堂中最常见的行为，80%的课堂时间都花在这里。在这一系列活动中，教师的行为构成了三方面活动，即：组织、激发和反应，而处于中心地位的是“激发”，或“提问”这一行为。从这节课上，我们有必要反思，我们提出的问题恰当吗？如何提问更有效？

我的思考

有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。课堂有效提问应注意的问题 ：

1、 提问的目的是什么？一个好问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。

（1）引起兴趣和吸引注意力。

（2）发现问题及检查。

（3）回忆具体知识或信息。

（4）课堂管理。

（5）鼓励更高层次的思维活动。

（6）组织或指导学习。

2、 提问的目标如何定位？要使问题的认知复杂性适合学生

3、 提问应该使用怎样的顺序？最基本的顺序是：组织，激发，反应，但也可能有其他变化。一般开始时多采用一般性问题，然后做进一步地组织，再导向下一个问题，而这个问题只需要回忆或简单的推论。

4、 什么时候提问？提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。

作者单位：湖北省武汉市武昌区保安街小学