内容提要：本文依据问题教学模式，以《钠的重要化合物》一节为载体，就问题教学的实施提出具体方案，对问题教学的实施有借鉴作用。
    关键词：教学模式　问题教学　教案　设计

　　问题教学法是由前苏联教育家马赫穆托夫等人倡导的。运用问题教学，主要由教师以“课题”的形式专门设计出“教学问题”，并精心创设“问题情景”（提出问题，布置任务），激发学生对掌握新的“未知的东西”的需要，充分发挥学生已有的知识水平和创造能力，解决问题，完成任务，从而获得知识，培养能力，“有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和的生活立场。” 在问题教学整个过程中，问题情景的产生是学生探索掌握知识的开始，又是掌握知识过程的基本条件；而问题情景的解除则和对问题的解决或任务的完成联系在一起，表示教学过程的结束，并可以作为诊断学生智力水平和评价教学效果的手段。
　　下面以《钠的重要化合物》一节教学设计为例，介绍问题教学模式在教学中的具体应用。
　　课题：钠的重要化合物
　　课型：新课
　　教学目的：

            1．使学生掌握钠的氧化物的性质；
　　　　　　2．使学生掌握钠的重要化合物的用途；
　　　　　　3．通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验，使学生掌握鉴别它们的方法。
　　教学重点：碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定和鉴别方法。
　　教学方法：问题教学法　　　　　　　　　　　　
　　实验仪器、药品：（略）
　　教学过程：
　　一、提出问题，学生自学。
　　（一）教师提出问题， 指示学习方法（为了提高教学效果，此步可在安排在课前预习中）。
　　1、问题：
　　A类（必答题，所有学生都应回答）
　　（1）钠在氧气中燃烧的产物是什么？它是不是碱性氧化物，为什么？
　　（2）过氧化钠有哪些重要用途，这些用途与它的什么性质有关？
　　（3）用不少于三种方法来鉴别碳酸钠和碳酸氢钠。（写出实验步骤、现象和结论）
　　（4）碳酸钠晶体在干燥的空气里会失去结晶水变成碳酸钠粉末。这种现象叫什么？它属于什么变化，为什么？
　　（5）想想看：能使澄清石灰水变混浊的气体一定是二氧化碳吗？为什么？
　　B类（选答题，学生可以根据自己的实际情况选作）
　　（6）过氧化钠可以用来漂白有色物质。为什么干燥的过氧化钠不能漂白有色物质？
　　（7）将一瓶氢氧化钠溶液打开瓶塞放置于空气中，最后瓶内会剩下什么物质？简述理由。
　　（8）将钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠各 1克分别投入盛有9 9克水的烧杯中， 所得溶液中溶质的质量分数由大到小的顺序为________________。
　　2、学法：引导学生分析本节内容的性质，得出本节属于元素化合物内容；引导学生得出元素化合物知识的一般学习方法，即：从物质的存在、组成、结构、物理性质、化学性质、用途、制法几个方面学习，学习中要注意分析结构、性质、用途之间的关系。
　　（二）演示（或由学生自己动手做）有关实验（略）　
　　二，找出问题，“三学”去解。
　　（一）由学生通过自学有关内容解答教师提出的有关问题。教师进行巡回辅导。
　　（二）学生通过学习、练习，找出自己解决不了的问题。
　　　　①自学：阅读教材和教学参考书；
　　　　②互学：四名学生一个小组，通过讨论解决不明白的问题；不组讨论仍解决不了的问题，以组为单位填写质疑卡。（质疑卡为64开卡片，卡片上设有问题、编号、班级、姓名、填表日期等栏目，用于记录学生在课外学习中遇到的问题。质疑卡由学生填写后交科任教师。）
　　　　③助学：向教师或学习程度好的同学寻求帮助。
　  （三）教师对学生提出的问题进行归类，对普遍存在的问题，在课堂上集中讲解；对个别学生提出的问题，在课堂或课外通过个别辅导解决。
　  （四）小结本节内容
　　 1、由学生将所学的知识进行归纳小结并由学生上台讲解。　　　　　
　 　2、教师针对学生归纳小结中存在的问题重点讲解。
　　 三、知识运用，问题解决。
　  （一）课堂作业：学生从本节课后习题中任选二题做在作业本上，其余为练习题。
　  （二）课外作业：
　　A类（必做题）
　　写出实现下列转化的化学方程式
　　NaCl　→ Na    →  Na₂O　→ Na₂O₂ 　→ NaOH   →  Na₂CO₃  →  NaHCO₃
　　B类（选做题）
　　在标准状况下，将22.4升二氧化碳和氧气的混合气体通过足量的过氧化钠后，过氧化钠的质量增加了7克。问：最后剩余的气体是什么？体积是多少？
　　

　　　　　　　　　　　 参 考 文 献
　1、罗若群主编 《国外教育情况专题》 科学普及出版社 1993年4月第三版 p54-55
　2、李宪生　《实施问题教学　提高学生素质》　《伊犁教育学院学报》1999年第三期　P17－19