新课程背景下高中化学教学模式的探索
     乌鲁木齐八一中学   马燕荣

新课程要求构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”协调发展的三维教学目标，构建符合素质教育要求的课程体系，倡导乐于探究、主动学习、交流合作的多样的学习方式，建立促进学生全面发展的多元评价体系。新的课程理念也要求我们教师要转变教学理念，构建多元化教学模式，培养学生学习的主动性、主体性和合作性，培养学生的实践和创新能力。在新课程的具体实施中，我本着新课改理念在教学方式上进行了许多新的尝试，也得到很多收获。反思新课程实施过程中自己的教学经历，在此谈谈我对新课程高中化学教学模式的一些探索。

一、   构建“开放”的教学环境，为学生创设多元的学习方式

高中化学新课程教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手学习的实践活动。使教师利用它们调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过观察、实验、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，实现三维教学目标。

另外，新课程还将化学教材的教学与研究性学习以及校本课相结合。留给教师和学生更多灵活学习知识、动手操作实验、研究处理问题的拓展空间。例如：我在参与校本课程《化学趣味实验》的开发时，就结合教材知识，设计了与胶体知识相关的实验《自制豆腐》，与化学电源知识相关的《自制干电池和水果电池》，与氨气在水中的溶解性知识相关的《喷泉实验》等许多趣味性很强的实验，既提高了学生兴趣，加深了对教材知识的理解，又提高了学生动手实验的能力和科学素养。受到学生极大的欢迎！另外，除了学生的研究性学习以外，我们还结合教学进度和教材内容开展小调查、家庭小实验、小制作、小设计等实践活动，真正为学生创设了多元的学习方式。

二．“以学生为中心”精心创设问题情景，培养学生学习的主动性、主体性和合作性

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”“以学生为中心” 的课堂环境，体现了教学的民主性与合作性，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。精心创设问题情景，能够让学生通过自主探索知识，体验成功的快乐，并从中发现自我，认识自我，从而更大程度地挖掘学生的学习潜能，提高课堂效率。

例如：我在讲化学实验安全这节课之前，要求学生搜集和制作一些实验室的安全标志，并统一要求作品规格为20厘米×20厘米。作品收上来后，真是五花八门，有打印的，有学生自己绘画的，有粘贴的。而且除了化学实验室的安全标志，还有很多其他方面的安全标志，连我也长了见识。在这节课堂上,我提到了有一次在初中的化学课上，我在用稀硫酸和锌粒制备氢气并进行点燃的时候发生了爆炸的事情。这个事例一抛出，学生的兴趣一下子被调动起来了，于是我引导他们围绕这个事例展开讨论。在经过一番激烈的讨论与交流以后，实验室中要注意的一些安全问题，就已经被学生精彩得总结出来了，而我只是做了一些补充和归纳。

再如，我在讲混合物的提纯和分离这节课之前，设计情景：粗盐如何提纯？让学生课下分组讨论来设计实验方案，然而由于学生的能力有限，所以我对讨论进行了具体化，让学生在设计方案的时候，先考虑每种杂质可分别用什么试剂除去；再考虑各试剂的加入顺序以及用量；最后考虑试剂加入的顺序以及具体实验操作步骤；方案收上来以后，除了个别特别有问题的设计，大多数的设计我都不置可否。而课上我就让学生按照他们的设计进行了分组实验。分组实验完成后，我引导学生对实验设计和实验结果进行展示、讨论与评价。这样一来，发挥了小组的集体作用，每个学生都动起来了，彼此相互帮助、相互激励，合作攻克难关，学生在学习上有了成功感，兴趣浓厚了，在轻松的交流中便完成了学习目标。在课堂上，即使在平时解决习题的时候，也做到以学生为主体，满足学生表现欲，让学生当“教师”讲解、演示、点评，使课堂真正成为学生的课堂！

三．充分利用课内外一切教学资源，扩展学生视野，提升学生的科学素养和品质

课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”，新教材在内容体系，活动方式，组织形式和考核评价方面给教师留下了较大的创造空间。例如我在讲《用途广泛的金属材料》的时候，除了让学生观看了很多图片之外，我还采用教材的设计，让学生就“是否应该停止使用铝制饮料罐”开展了一场辩论赛，而且全权交给学生自己组织。没想到他们自己选出了主持人并将学生分成了正方与反方，还提出了一些辩论会的纪律，使辩论会有序地进行。两方同学准备充分，围绕环境、资源、健康等方面，从化学角度展开了精彩而激烈的辩论。辩论结束后，他们组织的评委团，还将两方的表现进行了综合评价。而我则把他们每个人的精彩表现拍了下来，打算将照片贴在他们的成长记录中。

再如：我在讲铁盐和亚铁盐时，在探究完铁离子和亚铁离子的相互转化以后，引入了生活中补铁的知识，使学生了解身体内的铁元素所起到的生理作用，并向学生展示了一种市场上比较常用的补铁药物，通过观看药品的说明书使学生了解到补铁药物通常是亚铁盐，而且由说明书中的一句话“本品与维生素C同服，效果会更好”联想到一句广告词：VC与铁搭档，效果会更好。引导学生质疑为什么会这样？让学生讨论猜测可能的原因，并设计和进行实验验证，结果学生兴趣高涨！而这节课也因为将生活实例引入课堂，给学生留下了深刻的印象。通过这些尝试，我发现学生的积极性之高和能力之强都让我感到吃惊，在过去不敢想的，现在才明白过去是我们不信任学生，不让学生参与，实际上学生的能力是无限的。

四、创设探究式的教学模式培养学生创新精神和实践能力

20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。而将探究式的教学模式引入课堂，可使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和创新能力。
探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的。只有当创设的情景和提出的问题，既与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能激起学生的探究欲望，使探究顺利进行。例如在学习过氧化钠的性质时，教材上有一个过氧化钠与水反应的实验探究，为了证明反应产物，除了用带火星的木条检验产生的气体以外，还向溶液中加入酚酞，学生看到了溶液先变红，后来却褪色了！这时学生马上质疑，为什么溶液会褪色呢？往往老师此时会告诉学生：因为过氧化钠具有漂白性。但是我却回答说：“同学们的观察很仔细，提出的问题也很好！为什么溶液红色会褪去呢？请大家下去思考并设计实验来探究这个问题！”结果课下就有学生通过查找资料发现，浓的氢氧化钠溶液也可以使酚酞的红色褪去，而且还将这个问题定为他自己的研究性课题，和几个同学一起进行了探究！通过平时在课堂上对学生的启发，鼓励他们多角度、多方法去解决问题，逐步培养了学生的创新思维。

尽管刚刚进入新课程，我们难免遇到很多新的挑战和困难。但是我想，只要我们在教学中因人、因材施教，采用多元化的教学模式，在教学设计上狠下工夫，使课堂的“新”与“实”有机地结合。不断地更新教学理念、教学方法、学习新知识，提高自己的专业素养，我相信新课程改革的最终目标就一定能够实现！
 
主要参考文献：
中华人民共和国教育部制订《普通高中化学课程标准》人民教育出版社，2003.4
 
备注：该篇论文获得2010年自治区高中新课改优秀成果三等奖