——总结阶段的教师指导策略

新疆教科所 付刚

问题表象：

1.怎样指导学生撰写研究报告？学生展示自己的研究成果应该注意一些什么问题？调查发现许多学生在研究课题结束后不知道怎样撰写研究报告，不知道如何更好的展示自己的研究成果。

2.研究性学习活动总结阶段教师指导应重点关注哪些环节？怎样使总结反思更好的促进学生的成长，促进研究性学习课程的实施？

随着实施阶段各项活动接近尾声，研究性学习进入最后一个阶段——总结阶段。总结阶段的基本任务，一是在分析、处理各种资料、信息的基础上，通过归纳、总结、提炼，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。二是向全班同学展示自己（小组）的研究成果，供大家讨论评议，或通过指导教师主持的答辩。三是对自己（小组）和他人的研究成果进行评价，从中学会发现和欣赏他人的成功和优点，并通过客观分析和辩证思考，对自己（小组）的研究过程进行总结。

一、怎样指导学生撰写研究报告

撰写研究报告是课题研究的“点睛”之笔，也是学生的活动从“量变”到“质变”的过程。就教师指导而言，撰写研究报告首先要让学生了解和掌握研究报告的形式与结构。

1.研究报告的形式很多，课题研究内容不同，研究报告的形式也各异。尽管这样，研究报告还是有许多相同之处。从这些相同之处中，人们得以判断报告撰写者对研究课题的理解程度如何，是否掌握和遵循了科学的研究方法等。研究报告的基本结构如下：

1）题目：研究报告题目的作用在于让读者能很快明白报告的主要内容。它可以包括研究的性质、研究对象和地点、研究的主要目标等。

2）引言：这一部分主要是向读者交代开展课题研究的“背景”，并说明为什么要开展这项研究。这部分的主要内容包括：研究课题的介绍、准备研究的主要问题陈述、对前人研究情况的总结、自己的研究假设等。

3）研究过程：这一部分非常重要，首先，人们可以通过它了解撰写者研究活动的基本过程；运用了哪些研究方法；获得的研究资料和数据的方法是否正确，并由此判断研究成果是否科学；在研究过程中发现了哪些问题；针对这些问题采取了哪些行为策略等。

4）研究结果：这一部分主要用来描述活动研究中的发现。应该尽量用概括、简洁的方式对研究结果进行表述。

5）分析和讨论：这一部分是研究报告的重点。它可以显示研究者对研究课题的把握是否全面，思路是否清晰，论证是否严谨，评价是否客观，因此，这是体现研究者水平的关键环节。在这一部分中，可以对研究结果进行解释和分析；可以对研究工作进行反思，讨论研究方法和研究设计中存在的问题，并对它们进行客观的评价。

6）注释和参考文献：如果研究报告中有引用他人的话语、数据、图表等，应该对它们加以标注，并在“注释”部分进行说明；此外，在研究报告写作过程中参考过的书籍、杂志等应该列在“参考文献”部分。

7）附件：对于研究中的一些原始数据、图表、问卷、实物照片等可以作为附件，附在研究报告的结尾部分。当然，任何附件都应该在研究报告中有批示性的标注。

8）致谢：在研究过程中，可能曾经得到过很多人的帮助。对那些给过指导、帮助，或者成为研究对象的人们，可以通过这个部分向他们表示感谢。

2、研究报告的语言要求。指导教师除了要使学生明确研究报告的形式与结构外，还要提示学生注意研究报告使用语言的规范性。

学术性文体对语言的基本要求：一是不宜使用过于华丽的辞藻；强烈的情绪和情感也是研究报告写作的大忌。二是遣词造句要力求准确，不能无故生造词汇、术语；对于关键的术语，必须有明确的界定和说明。三是讲究逻辑性，句与句之间、段落与段落之间要有一定的逻辑联系；报告中的推理要严谨，结论要“有根有据”，不能随意下结论；四是研究报告中的观点、概念必须是科学的，道听途说的观点、错误的概念等不能作为论证的材料。

二、怎样指导学生展示活动成果

当一个课题结束后，就进入了总结交流阶段。研究课题不同、活动的类型、实践过程自然千差万别，总结交流的形式也可以多种多样。可以是静态的：如，一次作品展、甚至一件小制作的展示；也可以是动态的：如，一次成果交流会、一次答辩会。

1.成果的展示与交流对研究性学习活动的重要性在于：一、提供交流信息的机会。学生通过一段时间的研究性学习活动，有了不少探究活动的直接体验，这些体验包括知识习得、社会交往或对自我新的认识，学生会因此产生交流的欲望。同时由于各个小组活动内容不同，研究方向不一，平常难有系统的交流。课题成果的展示给学生提供了这样一个交流的机会。二、提供自我展示的舞台。一方面通过交流研究信息、分享创意成果，可以培养学生的组织协调能力、知识梳理能力、现场反应能力；另一方面也给学生一个展示自我的舞台，培养锻炼个人的勇气、智慧、口才和风度。三、检验研究的真实性。撰写研究报告的主要目的是考查学生综合运用所学知识独立分析问题和解决问题的能力，这些在学生提交的报告中都有反映。在答辩会上，答辩老师把报告中阐述不清楚、不详细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让学生当场作出回答，既可考查验证课题的认识程度、理解深度和答辩能力，也可检验课题研究活动的真实性。四、优化指导策略。通过展示交流活动，指导教师可以及时地了解到学生的学习状况，及时调整自己的引导策略，使课程的实施处于不断的优化过程之中。

2.研究性学习活动成果演示报告不同于正式的科学研究报告。它一般用于与同学间的交流，因此，报告既要条理清晰、又要通俗易懂。演示报告主要反映发现问题、确定主题的过程；反映通过多样化的活动方式解决问题的过程；反映活动过程中同学之间的合作交流以及活动过程中的情感体验等。此外，成果展示的方式也是多种多样的，可采用学生口头演说、答辩、辩论会等等形式。指导教师可以根据具体情况，建议学生制作多媒体演示报告，尽量直观形象地物化研究成果。同时在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力。

三、怎样指导学生总结学习收获

通常在一个课题研究活动结束后，指导教师都应当引导学生对活动过程进行回顾和反思，引导学生回忆在课题研究过程中开展了哪些活动，有哪些感受和体验。在这个阶段指导教师有哪些关注点呢？

1.组织学生对活动结果进行分析。引导学生发现自己在活动前后有哪些变化，是哪些事件和行为促成了变化，这些变化对自己的成长起到了什么作用……通过这样的分析，帮助学生从自己体验和经历过的事件中领悟因果关系，帮助学生建立客观地辩证地看待事物发展的价值观，形成正确的和积极的看法。

2.指导学生升华情感体验。研究性学习与学科课程的不同就在于它可以给学生提供更广阔的空间，让学生的才能得以展现，个性得以发展。因此，总结交流过程中，教师要关注学生的情感体验。让学生充分展示内心对活动的真实感受，并通过及时引导，帮助学生升华情感体验。

3.指导学生总结方法论收获。教师要以学生在活动过程中的感性认识为基础帮助学生形成一些理性认识，提炼出一些解决问题的基本方法和程序，让学生在研究性学习活动中获得健康积极体验的同时，学会一些成长的技能和方法。