新疆教科所 付刚

问题表象：

1.在研究性学习活动中为什么要“关注过程，兼顾结果”？怎样认识“学生自主与教师指导”的关系？为什么要重视收集、整理资料活动？收集整理资料应注意一些什么问题？

2. 在研究性学习活动实施阶段教师有哪些具体的指导任务？怎样为学生提供及时、有效的指导和服务？

进入研究性学习课程实施阶段之后，各课题小组（个人）都将根据课题实施方案走进自然、社会和生活中，开展调查、实验、观察、采访等探究实践活动，在这样一个活动阶段，指导教师应当关注哪些主要环节呢？

一、关注过程与兼顾结果。

1.作为一种实践取向和经验取向的课程，研究性学习比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。可以说，没有了实践活动过程，也就没有了这门课程本身，因此，充分关注活动过程是研究性学习课程的基本要求。

首先，研究性学习是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践来学习，在实践中运用已有的知识和经验来尝试解决问题，体验问题解决的基本方法，发展创新精神和实践能力，这是研究性学习课程过程性价值的核心所在。其次，关注过程不仅仅是追求活动形式的开放性，更主要的是关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组，因此，在课程的实施过程中，指导教师尤其要注意：一、让每个学生切实经历活动实施的全过程，引导他们在开放的活动情景中去实践，去感悟，从而获得丰富多样的实际体验。二、在活动实施过程中，指导教师应该给学生提供亲历实际情景的时间和空间，并要求学生在活动过程中及时地总结、反思，形成认识，提升观念。只有充分关注活动过程中的体验和价值生成，才能使学生学有所获，才能有效防止研究性学习活动的“形式化”倾向。

2.任何教育活动或课程都应追求一定的结果。研究性学习不是不要结果，只是要明确在关注过程的同时，研究性学习所要兼顾的“结果”是什么。

首先，研究性学习活动不可以追求系统化、理论化的知识，但要求学生通过实践活动自主获取知识，形成对自然、社会和自我的整体认识。其次，研究性学习活动不刻意追求学生活动结果或活动产品的科学性和独创性，但要求学生通过实践活动体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。第三，研究性学习不但要兼顾有形的结果，更要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。就活动对学生发展的影响或价值来说，学生的实际发展远比有形的产品更重要。而这些无形的结果往往是与活动过程相伴随的，是在过程中生成的。从这个意义上讲，关注过程就是关注了这种“无形的”的结果。第四，在实施研究性学习活动过程中，不能完全脱离结果来关注过程价值，也不能脱离过程来追求纯粹的活动结果。在课题实施过程中指导教师应准确把握过程与结果的辩证关系，给学生以正确的引导。

二、自主学习与教师指导

1.自主学习是研究性学习课程的基本特性之一，是学生基于自身兴趣，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究课题，主动获取知识、应用知识、解决问题的一种自主行为。那么强调这种自主学习行为是不是说教师在活动中除了观望之外别无他用了呢？其实不然，研究性学习虽然是一种开放性的学习活动，但这并不意味着活动的展开过程是随意的、盲目的；相反，活动的展开应该是具体的、清晰的，目标明确的。在活动过程中对学生进行必要的方法引导，提供必要的背景知识，引导学生进行有知性的活动和有理性的实践，才能为活动结果的合理性奠定扎实的基础。所以说，教师的指导是实现学生自主学习、自主活动不可或缺的重要环节。

2、在研究性学习活动中教师的指导作用主要体现在以下几个方面：一、心理学研究表明，学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。因此在研究性学习课程中，教师要努力创设和营造良好的实践活动情境，激发学生自主探究的兴趣。二、研究性学习活动是以学生的直接经验为基础而开发实施的，在活动的开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位至关重要。因此，教师在活动设计时要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会。三、研究性学习课程是充分发挥学生主体性的课程，要求学生积极参与、自主实践、自主探究，这就需要教师有针对性的加以引导和指导。在实践活动中做到“学生能独立思考，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。四、学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。当学生通过实践活动、分析思考，长时间的探究，终于解决了一个对他来说是新奇的和富有挑战性的问题时，他会产生一种愉快的情绪体验。一旦有了这种体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。如果在活动中教师不断的创造机会，让学生更加主动的参与到新知识的自主探究活动中，并不断取得成功，就会强化这种愉快的情绪，进而把自主探究当作一种乐趣。因此，教师要有意识帮助学生，想方设法让他们获得成功，体验和发现成功带来的乐趣，增强学生的自信心和进取精神，养成自主探究的习惯，为其今后的发展和终身学习奠定基础。

三、资料收集与分析整理。

了解和掌握收集资料的方法，学会有条理、有逻辑地整理与分析资料，发现信息资料间的关联和趋势；对信息资料进行归纳、综合、判断，形成对所研究问题的初步认识，是研究性学习活动实施阶段学生学习的重要内容之一。

1.在课题研究过程中，通过文献研究、调查、实验研究等科学方法，会搜集到大量的与课题相关的研究资料，不仅有文字资料，还有数据资料、图表资料、音像、软件资料等，这些资料的留存和整理一方面有利于学生对课题进行分析、反思，另一方面还是学生课题总结、评价和学分认定不可缺少的档案资料。自治区《普通高中新课程综合实践活动实施指导意见》明确规定：“研究性学习的学分认定应包括以下四个方面：第一，要有符合要求的课题研究主题和方案；第二，要有体现研究过程的记录或佐证材料；第三，要有研究的结果实物或书面报告；第四，要有研究性学习的学时记录。”由此可见，引导学生主动收集活动中的过程性资料，养成及时整理资料的习惯，不但是课程实施阶段指导教师的责任，而且是研究性学习课程实施本身的规范要求。

2.整理资料是一项艰苦细致的工作，在课题实施过程中，及时的、分门别类的对资料进行整理、去粗取精、去伪存真，学生才能逐步掌握并运用整理信息资料的方法，从中发现问题，提出自己的见解和观点，在自主整理资料的过程中深化对问题的认识；才能在对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视中，在对资料的判读、分类、整合与提炼中，体验到研究的喜悦与乐趣。因此，收集与整理资料不仅是课题研究承上启下的重要环节，也是培养学生收集与分析信息资料能力的重要途径，加强对这个环节的关注是指导教师的应然之举。

3.资料的分析和处理是研究性学习活动的重要环节之一，只有经过认真分析和处理的资料，才能反映事物发展的本质规律，才能保证课题研究结论的有效性和可靠性。资料的分析与处理一般分为两种类型，即：定性分析和定量分析。定性分析一般包括：分析与综合；抽象与概括；归纳与演绎；类比与假设等类型，是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析来揭示研究对象特征的资料分析、处理方法。定量分析一般包括：统计表、统计图、集中量、差异量等类型，是用统计方法对数据特征进行描述的资料分析、处理方法。两种不同类型的资料分析、处理方法，在研究性学习活动中都具有重要的、不可或缺的作用，指导教师应针对学生在实践活动中收集到的各种资料，引导学生分别采用不同的方法进行分析、处理，并帮助学生在实际运用中学习、掌握这些方法。

总之，实施阶段教师的指导任务主要是强化学生的研究兴趣和信心，及时了解学生研究进展情况，必要时给予适当的引导和帮助。教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在，并以过程的方式展开的，离开了过程就无法理解教育活动，更无法实现教育目标。新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个纬度的课程目标，并要求“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，彰显了教学活动的过程价值。确立教育过程观，把握教育的过程属性，实现教育的过程价值，是当前中小学教育改革的内在要求，更是作为新课程亮点的研究性学习课程所追寻的目标。