新疆教科所 付刚

问题表象：

1.在指导学生实践活动的过程中，教师没有针对学生的活动制定具体的指导方案，缺乏具体的指导行为和指导规范，对学生课题研究过程中可能遇到问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

2.调查发现，许多教师不明确在学生开展活动的准备阶段有哪些具体的指导任务，怎样指导才能更适宜、更有效？从而感到“无从下手”。

研究性学习课程的学生实践活动一般分为三个主要阶段，即：准备阶段、实施阶段和总结阶段。在不同阶段教师有不同的指导任务，那么，准备阶段教师有哪些具体的指导任务呢？主要有以下几个方面。

一、确定选题。研究性学习以问题为中心，以实践活动为载体，课程内容来源于学生现实生活中的具体问题以及对自然、社会的认识与思考。怎样引导学生提出问题、确定选题，是研究性学习活动指导教师在准备阶段要解决的第一个问题。

在具体的自然、社会和生活情景中，教师怎样培养学生的问题意识，引导学生自主地发现和提出问题呢？一是给学生提供发现问题的机会，鼓励学生多观察生活，在生活中发现问题，提出自己感兴趣的问题。二是组织开展参观、访问、调查等社会实践活动，让学生在具体的实践活动中发现问题，提出问题；三是创设情境，通过讨论会、辩论会等形式引导学生发现问题，提出问题；四是引导学生关注社会热点问题，从中发现问题，提出问题。与此同时，为了使研究的问题进一步细化，还要引导学生学会由一个主题出发，提出各种问题。

其次，学生通过以上活动会发现和提出许多问题，但并非每个问题都能成为探究的课题。因此，教师应通过对问题的意义、难易度、科学性、创新性等指标的分析，来指导学生将问题转化成研究课题。一、问题意义分析。在确定研究课题时，要注意引导学生选择一些对自己、家庭、学校及所在地区具有实际意义的，有价值的，值得去研究的，内容积极对学生成长有利的课题，这样的课题有意义，学生也有兴趣、有条件做好。二、难易度分析。问题一般可分为三个层次，即：是什么的问题；为什么的问题；如何做的问题。教师可以根据学生现有的知识基础、资料的来源、查阅资料的能力、实验条件、专家的指导程度等帮助学生决定选择什么样的问题来进行研究。三、科学性分析。科学性是研究性学习选题的基本要求，选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理。四、创新性分析。课题研究的目的是认识前人还没有认识或没有充分认识的规律，这就要求研究的课题具有一定程度的独创性和新颖性。在低层次上重复别人已经进行过的研究，会缺乏新意，研究的价值也不高。但是，中学生的研究性学习不同于科学家研究，它是一种学习。因此，要求不可过高，只要有一点创新的火花，就应加以肯定。

此外，在研究性学习实践中我们还发现，有些学生因缺乏实践经验，对问题的了解程度不够，在选题过程中往往带有较大盲目性，从而出现选题过于抽象，无法下手，或切入口太大，难以完成等问题；还有些学生在将问题转化为课题时经常会忽略对时间、地点、范围的界定，使课题难以进行。由此可见，虽然在日常的学习和生活领域里，可供中学生研究的问题很多。但是，一个中学生所进行的研究性学习往往受到许多因素的制约，所以，不能盲目地把任何问题都拿来进行研究，必须有所分析，以判定这一问题研究是否可行。因此，指导教师应从人力、物力、财力、时间等方面引导学生去考虑问题研究的可行性，尽可能不要去做时间跨度大、牵涉面广、背景复杂的课题，还可以提示学生通过小组和班级的讨论，拆分问题、缩小研究范围，保证课题能够顺利开展。

二、方案制定。课题确定以后，接着就要制定课题研究方案。研究方案是课题顺利实施的基本保证，指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力是教师的在活动准备阶段要解决的第二个问题。具体做法如下：

一是开设讲座。在学生制定课题研究方案之前，应该通过讲座的方式，向学生介绍一些好的、完整的活动方案，包括课题名称、活动实施者、指导者、课题背景、研究目标、实施步骤、预期成果及表现形式等基本内容。二是提供案例。提供一份成功的方案给学生参考，有时比教师的讲解更有作用。当然，研究性学习活动倡导个性、提倡创新，给学生提供成功的方案，并不是要学生一味地模仿，而是要学生在此基础上有所创新，起一个抛砖引玉的作用。三是分析指导。活动方案制定的越具体，对一些细节性问题考虑的越周到，实施起来就越方便，碰到的困难也就越少。因此，要引导学生仔细考虑方案制定是否具体，如时间的安排，地点的安排、组织形式，人员的分工合作、活动内容、资料收集、实验设备、实验条件等都要一一细化，便于在活动中有的放矢。

三、开题论证。开题论证是研究性学习活动准备阶段非常重要的一个环节，论证活动组织的好坏关系到课题研究能否顺利展开、能否顺利完成并取得有效的成果，这是指导教师在活动准备阶段要解决的第三个问题。

开题论证一般包括两个方面，一是撰写开题报告。开题报告的撰写是学生在研究性学习中必须掌握的重要内容之一。开题报告的书面内容一般有课题摘要、关键词、课题的背景或问题的提出、课题研究的目的意义、课题研究的可行性分析、课题研究方案(包括研究对象、研究方法和步骤、研究的主客观条件)、课题研究成果的预测和展示方式以及研究中可能出现的问题和困难的分析等。教师的指导除了讲述、讨论之外，充分利用案例不失为一个好的方法。二是指导学生们对自己设计的活动方案进行论证，使之更具合理性，能够在实际中进行操作。教师可以采取以下一些方式对学生们进行指导：一、自我提问。这是让学生对自己制定的活动方案进行反思的一种方式。教师可以让学生通过思考，就自己活动方案中存在的一些问题进行提问，如：我们这个方案中最大的难点是什么，我们可以克服吗？ 这个方案需要哪些人帮助才能实施，这些人会帮助我们吗？这个方案中的内容适合我们高中学生研究吗？这个方案中研究目标明确吗？这个方案中研究内容、相应的措施具体吗？……这些问题都是合理可行的方案中必不可少的因素。如果学生不能自已提出问题，教师可以进行指导，罗列出一些方案中常出现的问题，让学生思考、判断。二、全班讨论。活动方案制定好后，教师可以引导全班进行一次活动方案的研讨活动，让不同小组之间的同学有机会进行交流，相互取长补短。

总之，研究性学习课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。目前学校研究性学习课程实施中出现的一些问题，与教师的指导方式、指导行为不到位有直接的关系，因此，加强课程实施过程中教师的有效指导不仅是课程实施的需要，也是防止探究实践活动流于形式的基本保证。为此，还需要强调以下几个问题。

1.教师在要求学生选题、设计方案、进行课题论证的同时，也应针对学生活动的展开过程及其需要，设计自己的指导方案，明确具体的指导任务，落实指导行为，增强指导的有效性。

2.处理好认识与实践的关系，在研究性学习活动的准备阶段渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定认识基础和方法论基础，从而落实“过程与方法”维度的课程目标，保证活动不流于形式。

3.逐步建立和完善研究性学习活动准备阶段的基本课型和教师指导规范，通过“学生选题指导课”、“方案制定指导课”、“课题论证指导课”以及相应的指导规范使教学活动落到实处。