新疆教科所 付刚

问题表象：

1．学科课程都有自己完整的内容体系，研究性学习的课程内容是如何确定的？与学科课程有什么不同？有哪些课程资源可以开发？

2．作为高中新课程的创新与亮点之一，广大一线教师对实施研究性学习课程有着很高的热情和积极性，但是对研究性学习课程如何实施？课程实施的基本要求是什么？教师如何引领、指导？还不是十分清楚。

这些问题都是我们实施研究性学习课程必须充分关注的，没有课程资源的支持，研究性学习将成为无本之木、无源之水；有了课程资源，如果没有恰当、有效的实施方略，课程的实施也不可能取得的好的效果，因此，在课程实施之初我们需要弄清楚这几个问题。

一、研究性学习的课程内容与资源开发

研究性学习的课程内容涉及人与自我、人与自然、人与社会、人与文化四个领域，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，它可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比,研究性学习内容更广泛、更灵活、更富有弹性；它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。

依据研究内容的不同，研究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的。可以有两种途径：一是提出问题—形成课题—提出假设—验证假设；二是倾听、观察世界—反思、体验世界—描述世界。具体方法如：社会调查、实验研究、文献研究等；项目设计则以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动设计、科技类项目设计两类。前者如一次环境保护活动的设计；后者如某一设备设施的制作、建设或改造的设计等。

自新课程实施以来，课程资源开发这个话题经常被人们谈起。不过，对于研究性学习而言，这个问题更为突出，这是由研究性学习的课程性质决定的。我经常听到一些校长、老师跟我叹息：“研究性学习实在是太好了，对学生的成长实在是太有帮助了，我们是真想开好这门课啊，可是……我们这条件太差，又没有什么课程资源，‘巧妇难为无米之炊’啊”。课程资源从哪里来？从学生的成长经历中来，从身边的社会生活中来，正如佐藤学先生在他的《静悄悄的革命》中所写，“如果是作为一个市民而生活着的话，那么须和学生一起探究的课题比比皆是。如果去到社区，就会发现诸如环境问题、福利问题、人权问题、公民歧视问题等等，应该学习的课题堆积如山。”其实我们身边就有很多课程资源，自然的、社会的、人文的、学科的，只要我们做一个有心人，注意引导学生关注身边的社会生活，学会利用社区的资源，就能够从中寻找到丰富的课程资源。

“课程资源是学校创新课程设计与实施的全部条件的综合，是课程得以呈现的基石，是课程实施的基本组成部分。”课程资源开发的深度与广度，直接决定了课程的实效性。因此，第一、要引导学生关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的家乡和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。第二、不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习，在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习课程资源，为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。

二、研究性学习课程实施的基本要求与指导策略

研究性学习是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。研究性学习课程实施的基本要求有以下几个方面：

一是常态实施。从课程设计的基本权限来说，研究性学习属于国家课程，是国家课程计划规定的普通高中阶段 “综合实践活动领域”的必修课程之一。因此，各地和学校必须尊重国家课程计划的严肃性，确立研究性学习的课程意识，不是把研究性学习当作活动来开展，而是要把它作为一种课程来完整地实施。换言之，研究性学习必须走“常态”之路，只有开成像语文、数学那样的常规课程，研究性学习课程才有生命力，才有可持续发展的动力。

就学校层面而言，首先要制定学校研究性学习课程规划，这既是学校开展研究性学习活动的总纲要，也是制定校内各种规章制度的依据。规划包括指导思想、课程目标、课程内容和结构、课程实施原则、课程实施步骤、课程管理、课程评价等方面。其次，制定各种岗位职责。根据研究性学习课程的特点，从本校实际情况入手，制定学校课程开发领导小组、教务处、教研室、年级组、教研组、指导教师团队、图书管理员、实验员、计算机教师、后勤人员等岗位职责，使其能明确各自的任务，各司其职，各尽其责。第三，建立和课程实施有关的规章制度，对课程实施全过程的每一个环节提出工作任务和质量要求。第四，研究性学习课程纳入学校课程表，每周至少安排2节课（最好是两节课连排）用于研究性学习活动的过程指导和方法课教学，此外还应充分利用学生双休日、节假日时间，组织学生开展各种课题实践活动。

二是规范实施。建立一种基本的、相对稳定的课程规范，是研究性学习课程得以顺利实施的基本保障。研究性学习的课程规范包括：一、教学规范。从教师指导策略入手，建立指导教师课程实施规范。如：怎样发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、成果展示与交流、调查、访谈、实验、手工设计与制作、利用网络与计算机等活动环节的规范。二、课型规范。从课程实施的基本环节入手，建立研究性学习课程的基本课型及教学规范。如：问题发现课、选题论证课、方案制定课、方法指导课、实践体验课、总结交流课等不同课型的规范。三、方法规范。从学生学习方式入手，建立研究性学习活动规范。如：文献搜索与整理、调查研究与访问；实验研究与观察；技术设计与制作；信息收集与处理；逻辑思维训练等学习方式的规范。上述内容，基本上都是过去学校教学常规所没有的，需要通过实践逐步摸索、完善。应该说，建立研究性学习的课程规范既是课程实施的保障，也是课程实施的结果。

三是有效实施。研究性学习课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，研究性学习课程如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，都是不利于课程有效实施的。可以说，教师的有效指导是实现研究性学习课程价值的基本保证。

教师指导的有效性体现在：（一）激发动机，培养兴趣。由于知识经验、综合学力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。因此，激发学生参与实践学习的动机，培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。（二）引导方法，建立规范。学生活动兴趣和研究课题的多样性，决定了教师的指导应以引导学生的活动过程、指导活动中问题解决的方法、建立活动过程中的基本操作规范为主要任务。（三）跟踪过程，把握价值。研究性学习课程具有鲜明的过程属性和过程价值，因此，研究性学习中教师的指导应遍及活动的各个阶段、各个环节。

教师指导还需做到：（一）适时指导，教师在研究性学习活动过程中的不同阶段，应针对不同的目的和任务，履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。（二）适度指导，教师的指导并不是事无巨细、越俎代庖，而要善于发现学生在活动中的困惑和困难，把握好教师指导的“度”，一方面要突出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，另一方面，加强教师指导的针对性和实效性。（三）适当指导，在学生活动的各个环节，教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、分析综合、总结评价等方式对学生进行指导。