青教字[2011]69号,2011年8月12日印发

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、形成能力、养成习惯的主渠道，是提高教育教学质量的关键。为了积极推进中小学课堂教学改革，切实提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，结合教学工作实际，制订本指导意见。
一、有效课堂的基本概念和基本原则
有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。即：能在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面促进学生、教师全面持续变化的教学。公式表示则为：课堂教学效率＝同学们紧张的智力活动时间÷教学花费的时间。
有效课堂的基本原则：
1.启发性原则 ：主张善于学习，反对机械性学习。
2.目标性原则 ：着眼于思维和意志力培养。
3.最佳效果原则：教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。
二、有效课堂的基本标准
有效课堂的基本标准体现在以下几个方面：
1.教学设计精当。准确解读课程标准、教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（中学阶段要设计配套的学案）。同时，要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
2.讲课精炼有效。教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则， 抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5.师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对学科领域产生浓厚的学习兴趣。
6.教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“三维”目标落实，作业与练习当堂完成率100%，课堂教学效率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。
三、实施有效课堂教学的行动策略
1.启动“有效课堂教学行动”。在全县中小学全面启动“有效课堂教学行动”，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均要围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。教育局师资办、学校要利用寒、暑假组织全体教师进行实施有效课堂的方法策略培训，主要进行有效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训。学校要扎实开展“有效课堂教学行动”，做到计划周密、人人参与、重点突出、效果显著，每学期组织一次“有效课堂教学成果展示”活动。
2.提高备课的有效性。学校要按照“集体备课、资源共享、彰显个性、教后反思”的备课思路，采取“通用教案”和“个案补充”相结合的方式，组织教师对教学设计进行深层次、精细化研究；要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价和学情学法等方面探索提高备课质量的有效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来；要以促进学生充分发展为宗旨，着重精心研究教学目标的设计、明晰与达成，学情的把握和教材的有效利用，教学方法的选择与运用，师生活动的组织与调控，预设思路的调整与生成问题的应对，当堂训练的题型、难度与分层要求等，切实提高备课的针对性和实效性。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。推行“五步式”集体备课，要围绕建立有效课堂这一目标，积极推行以学科组的分单元或教学周的“五步式”集体备课。“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思（二次备课），即：确定一名主备教师对所教内容重点准备并写出教学设计，同科其他教师人人准备；主备教师将自己的教学设计提交给大家讨论；主备或培训教师进行点评和指导；主备教师根据讨论的意见进行修改形成集体的教学预案；每个教师对集体教案再进行修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记。“五步式”集体备课的方法可根据实际灵活运用，教师要认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中的问题，探讨实施有效教学的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。集体备课要形成制度，时间可根据实际情况而定，但每月不少于二次。
3.创建“有效课堂”的基本模块。“有效课堂”应大致包括为“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。学校要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。学校要全面开展以提高课堂效益为主旨的“有效课堂新模式”的创建活动和全体教师参加的有效课堂教学练兵活动。活动要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期至少上一节校内有效课堂的展示课，并接受一次学校组织有效课堂的随机检查。通过活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。
4.抓好“有效课堂”的基本环节。“有效课堂”的教学流程可以包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定向是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。各学校要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验，探索“有效课堂”的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。县教研室要帮助学校和教师提炼教学经验，推出一些富有创意、科学有效的学科性课堂教学模式和方法。
5.重视有效激励。实施有效激励，要通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围。教师对学生热心，与学生建立积极的、支持性的关系，促进学生积极主动的学习；对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰，在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习；对所有学生都抱有期望，用教学行为来表达对学生的高期望，为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验；相信学生身上蕴藏着巨大的潜能，利用成功学原理对学生进行智能挖掘，寻找学生的最佳潜能发展区，培养学生的特殊才能和优势智力；树立可信任感，同学生建立民主、平等的新型师生关系，通过渊博的学识和健全的人格，让学生对教师产生信赖心理，相信教师能够帮助他们获得成功。学校要引导教师采取积极措施，激发学生学习兴趣，让学生喜欢到学校，喜欢在课堂，感受到学校、课堂轻松愉快、有乐趣，唤起学生对知识的兴趣和信念，为每个学生寻找最佳潜能发展区。
6.建立科学的课堂评价系统。学校要加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的有效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的有效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的有效课堂发展性评价。学校教研室要为每个教师建立课堂教学的评价档案，每学期至少组织一次以学科组为主的有效课堂评价。县教研室要结合教学视导进行随机抽样的课堂教学发展水平指数测评，测评结果予以通报。
7.构建有效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思，每学期写一份教学反思报告。要把教学反思贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。除了教师的个人反思，还须加强教研组内的学校层面的互助互动式反思，通过多层面的交流升华，使教师的教学能力和业务水平得到不断提高。
四、实施有效课堂教学的保障措施
1.实施校长推门听课。校长必须把主要精力和时间放在教学上，坚持深入课堂、深入备课组、深入学生了解教与学的实情，提高指导教学的话语权、针对性。校长每学期蹲点1—2个重点学科，每周至少听3节随堂课（学校中层以上干部和年级组长、学科组长每周至少听2节随堂课，兼课任务较重的可以酌减），并及时汇总其他人员听课情况进行点评，至少两周详细点评一次。对低效随堂课，校长和分管教学的副校长必须找相关执教者谈心，研究制订整改措施，一周后重听随堂课。教育局结合校长年度考核，组织一次校长抓教学质量的群众测评，重点考察校长深入教学、领导管理教学的情况。群众测评满意率较低的校长年度考核结果不得为优秀。
2.推进教师专业技能培训。教育局师资办和学校要围绕构建有效课堂这个重点，系统、持续地组织教师专业技能培训，每年每个教师必须完成40学时的集中培训并经考核达到合格。学校要加强课堂教学有效性校本研究，强化校本教研，提高教学的针对性、有效性。
3.严格教学过程管理。学校要切实加强教学管理工作，细化要求。狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导、训练测试等教学环节的落实。以年级组、教研组、网络备课组为单位组织集体备课，发挥群体智慧，共同研讨教材的处理、教学的思路、教法的优化，把集体备课的质与量落到实处；落实“三讲三不讲”的课堂教学基本要求，做到讲易错点、易混点、易漏点，学生已学会的不讲、自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲；作业布置要做到“三布置三不布置”，不布置死记硬背机械训练、重复性、繁难偏旧的作业，布置启发性思考性、选择性层次性、课外研究性作业，力求做到有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。在训练测试中，要采取多元化、发展性评价标准，对学生智能发展情况、问题解决能力、自主性等进行客观公正的评定，激发学生学习的内在动力，增强学生可持续发展的能力；要加强质量分析，帮助学生查漏补缺，矫正认知偏差。任课教师要建立“错题档案”和“问题集锦”，把学生常错的试题和学习中遇到的问题，经典的知识和题目记录下来，为科学有效地指导学生学习提供一手资料，要指导学生建立好、使用好“错题薄”。学校要尊重学生的认知规律，科学安排好学生听课、自习、活动、休息，每天安排不少于1节课的集中自习和1小时的阳光体育锻炼活动，严禁早读、中午、晚自习集体上课,每节晚自习集体辅导时间不超过20分钟，不准学生将资料带进宿舍继续练习。要重点解决不执行教学计划、学科之间争抢挤占时间、盲目加班加点加重学生课业负担以及无效备课、无效讲课、无效提问、无效讨论（互动）、无效训练等问题。
4.建立有效课堂激励机制。县督导室要定期深入学校开展以有效课堂为主旨的检查督导活动；县教研室组织以有效课堂建立为重点的教科研活动，定期组织有效课堂的总结交流活动；学校建立“学生评教”的教学管理机制，充分倾听学生和家长的意见，畅通信息反馈渠道，每学期至少组织1次以问卷和座谈为主要方式的“评教”活动。教育局、学校每年对教学工作成效突出的学校、教师给予表彰、奖励。学校要建立有效课堂的长效机制，依据本指导意见出台相应的实施细则，保证有效课堂教学的顺利实施。