自改革开放以来，各种教育思想纷至沓来，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，规定了总教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园根据自身情况制定自己的课程。一时间，各种课程、各种教材、各种教学法更是眼花缭乱。昨天，某种特别的教育的思潮、教育课程、教学法很受推崇；今天，往往又被另一种新的观念或截然相反的观点所取代，而这新的观念也会在明天由另一个热烈的运动或主义所淘汰……这种更替一直持续着、进行着、博奕着，幼教工作者都有一种感受：我们在各种教育思潮中随波逐流。我们也曾有过这样的困惑和迷茫，也在各种幼教理论的指挥棒下奔跑，从开始的综合教学、主题活动到生活课程、快乐教育、预设、生成等等，都曾做过尝试，但是在这个过程中，我们在思索，在思索中我们逐渐探索出一条清晰的思路，我们要办好幼教必须具备海纳百川的胸怀，必须如饥似渴的吸纳新的幼教理论，紧紧把握幼教改革的脉搏，同时我们必须在吸纳的基础上基于对当前学前教育中存在问题的认识，基于对《纲要》的深刻理解的基础上，本着以幼儿发展为本，以教师发展为本的原则进行创新，为我所用。

经过多年的探索，在吸纳和创新中，我们的教师队伍成熟起来，我们的办园特色鲜明起来，宜昌的幼教发展壮大起来，成为宜昌教育中一道亮丽的风景线。宜昌幼教的办园水平和成绩得到省教育行政部门领导和幼教专家、全省幼教同仁的肯定和认可，有9所幼儿园被评为湖北省示范幼儿园。

一、在教育环境的创新中，促进幼儿的发展。

1、创设美化、净化、儿童化的环境为新课程的改革提供良好的基础。

九十年代初，针对重视课堂教育的现象，有专家提出了“让孩子在与环境的互动中发展起来”，如何让环境发挥教育作用，我们首先想到的是改造环境，让孩子生活的环境美化、净化、儿童化，为教育环境的创新打下坚实的基础。宜昌市各大公办园都积极的投入改造环境：市直机关桃花岭幼儿园投入500万元，修建了一幢富有童趣、适合幼儿生活学习的教学楼，配备了现代信息教育设备，成为湖北省最早的信息化教育的示范园；市直机关童欣幼儿园优美、童化的环境就象孩子的乐园，幼儿在良好的物质环境和人文环境的熏陶下，得到全面的发展；宜昌市城建幼儿园窗明整洁、绿树荫荫，与旁边的儿童公园构成宜昌市的一道风景；宜昌市国资幼儿园搬至经济开发区，南洋式的建筑风格使她象一个娇巧的小姑娘受到开发区孩子和住户的宠爱。

我们在活动室内的环境美化方面也作了许多可喜的尝试，让幼儿参与到教育环境的创新工作，把墙群让给了孩子，让他们展示自己的作品，把教育内容和主题资料融合在墙饰中，让他们进行节日的班级布置等等。教育环境的创新作为宜昌幼教的一个品牌接待全省乃至全国兄弟园观摩。良好的教育环境为我们在课程改革一直站在前列提供了坚实的物质基础和保证，同时，对教师创新能力的迸发积淀了深厚的底蕴。但是我们不满足于表面的创新，因为我们在探索中发现，这种美化、童化的墙饰只是一种表面的环境的教育功能，“环境教育功能”其实在向我们透露一种信息：中国幼儿教育的价值取向，教育的组织形式，教育的方式方法和策略都将发生变化，只有把握让幼儿参与、让幼儿发展才能真正体现环境教育功能的实质。

2、让幼儿在与环境的互动中发展。

为了让幼儿成为环境的真正主人，发挥在教育中的主体地位，我们走出去学习幼教先进城市的作法，广泛的开展区域活动，打破了集体教育一统天下的局面，给幼儿更多选择机会，更多自由活动的权力。通过区域活动的开展，教师们都认识到让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料，与同伴积极互动，获得个性化的学习和发展是多么重要。但如何将区域活动搞好，这就要求我们必须在传统的区域活动的基础上创新。教育部《基础教育课程改革纲要》中要求要“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”。区域活动作为一个有别于集体教育的方式，对幼儿学习的自主性、积极性的发展起着重要的作用。

首先，把区域活动变成一个主要的教育形式，而不是正规教育的延伸和补充，把教育内容在区域中呈现，教师的指导主要从改变环境、投放不同层次的材料来体现，让幼儿在自主选择中主动的学习。

各幼儿园根据幼儿年龄特点、班级特色配置必要的成品及半成品材料，影响孩子主动的学习。小班有幼儿熟悉的“森林乐园”“天线宝宝乐园”，中班有班级特色的“黑猫警局”“三峡特产专卖店”“小小旅行社”，大班有与社会紧密联系的“娃哈哈童装店”“美少女形象设计中心”“美美西饼店”，中大班的新闻发布区总是在第一时间更新新闻内容，“家乡宜昌的变化”“迎奥运见行动”“神州五号知多少”“非常六加一”“开心辞典”等新闻主题。这些区域活动形式创新和内容创新激发了孩子活动的兴趣和愿望，给了他们充分想象的空间，同时幼儿在活动中语言表达能力、同伴互助能力、社会意识都得到彰显和发展。

其次，加强区域活动与集体活动、其他活动的互动关系。提供与幼儿水平相适应的多功能材料，根据近期教育目标和孩子发展有意识地选择和投放材料，比如巩固幼儿对图形的认识，学习按图形分类，将这一内容巧妙地运用到图书的整理上，教师把图书贴上图形标志，幼儿看完书后，就可按图形标志分类，不仅巩固了认知（对图形的认识和分类），图书也整理得整整洁洁，同时做到将数学运用于生活。总之，我们在环境的创新中，在不断的追求区域活动与学习活动、其他活动和各区域之间的内在联系和互动关系，并不断在整合各种资源如家庭的、社区的，这种整合不单纯是物质上的资源层面，更多的是教育上的资源整合。

3、在教育环境的创新中形成幼儿园的教育特色。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。那么环境的创设和利用就是一个创新的过程，宜昌市各幼儿园正是在教育环境的创设和利用中不断的整合资源、优化资源，加强各活动之间的互生、互补、互利、互动，逐渐形成了自己的教育特色。宜昌市基建幼儿园把戏曲教育作为该园的一个特色教育，为幼儿素质教育提供了更为丰富的题材和源泉，它把教育环境与本园的教育特色进行整合，搭建“戏曲小舞台”，开辟“戏曲工作室”，提供戏曲小道具----戏曲服装、水袖、官帽、髯口等等，让孩子自由玩耍、自由探索、自由模仿，提供操作材料制作艺术脸谱、墙饰、服饰造型、小道具等等，充分激发了幼儿对民族戏曲的喜爱，环境的创新使该园的教育特色鲜明起来。

宜昌市幼儿园把科学教育课题的研究与教育环境的创新做得风声水起，他们在探索多种形式的科学教育途径和方式中，把营造学科学的环境和选择性科学活动在科学教育中的作用放在比正规科学活动更为重要的位置，开辟了丰富多彩的种植园、饲养园，举办了昆虫标本和植物标本展览、幼儿科学活动照片展、观看科普电影、举办科学图书展示会等活动，这些活动使幼儿园学习科学的气氛浓厚，使幼儿感到科学就在身边，自己就是小小科学家，从而萌发学科学的欲望和兴趣，树立远大志向。在科学探索区域中，为幼儿提供让他们充分摆弄、操作、尝试、试验的材料，给他们发现和创新的机会与空间，给幼儿更多的时间去探索，有足够的耐心等他们去发现，在科学教育中他们逐步实现教学内容的呈现方式、幼儿的学习方式、教师教学方式和师幼互动方式的变革，使幼儿园的教育环境更富个性和特色。

二、在教育课程的创新中促进教师的专业发展及思考。

纵观现在的课程，可谓百花齐放、百家争鸣，这是社会和教育进步的一种象征，因为全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化。

现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之处，基本都满足了国家课程改革强调“满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展”这一基本导向，所以我们宜昌的幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观念、新的课程，但我们也从不盲目崇拜，一味照搬，我们采用的是“博采众长，为我所用，内化积淀，转化行为；创新发展，唯我所有”。

1、博采众长，为我所用。

各幼儿园可以说吸纳了许多新的教育课程和理念，蒙台梭利教育、瑞吉欧教育理论、快乐教育课程等等，在尝试的过程我们更多的是吸之所长，比如蒙台梭利教学，我们更多的是借鉴它的学具在教学中的运用，它的小班化的教学理念和教师在个别活动中的指导策略；践行瑞吉欧的教育理论，与本园的教育现状相结合，在课程实施过程中使教师的预设和幼儿的生成和谐相生。比如我们紧紧把握幼儿园课程改革的脉搏，率先进行0-6岁学龄前儿童教育课程一体化的研究，以亲子学苑等形式服务于儿童和家庭，使原本以养育为主的0-3岁儿童教育模式转化为保育和教育相结合的教育模式，我们的研究受到业界内外人士的高度评价，获得极好的社会效益。正是在对各种课程和幼教理论的吸纳和探索中我们教师成长起来，他们学会了思考、学会了分析、学会了运用。

2、内化积淀，转化行为。

在新教育课程的实践中，教师们逐渐明白幼儿园的课程改革已经将教师和幼儿角色进行了再定位，更多的将立足点放在幼儿这一边，关注幼儿，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程，关注每一个幼儿在原有水平上的发展，同时也运用适合幼儿的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给幼儿是幼儿园课程改革的趋势。所以我们教师在实践过程中多了思考，多了对传统课程模式的批判，多了对自己教育行为的反思，这样教师就不是一味的照搬教材，而是先去了解课程的思想精髓、教育价值之所在，分析课程教材是否符合课程改革发展趋势，哪些设计、观点违背了幼儿的年龄、心理水平和发展能力，违背了教育原则，比如我们在实践湖北省快乐成长课程教材中，老师们发现大班的许多活动设计虽然强调了幼儿阅读能力的培养、学习习惯的养成，但疏忽这一年龄阶段的孩子还是需要以游戏为主，还应采用动静配合的活动方式来完成集体教育活动。正是在实践中教师们把理论逐渐内化，转变为教育行为，专业能力得到提高。教师教育行为的转变，专业素质的提高为幼儿园创新教育课程，构建出自己的园本课程或比较有特色的教育活动打下了基础。

3、创新发展，唯我所有。

在践行新的教育理念，实施新课程中，我们确立了三个思想。

（1）适合幼儿发展，同时使幼儿的学习建立在真实经验与参与基础之上。

（2）以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性，使幼儿按自己的主体地位去决定对活动的材料、伙伴、具体内容的选择，依照自己的兴趣和需要独立决策、思考和行为。

（3）强调要使游戏成为幼儿基本活动，同时充分利用游戏的教育价值的思想。

教师基本具备三种能力一种意识。

（1）具备观察幼儿，分析幼儿、把握幼儿水平的能力。

（2）具备为幼儿提供直接操作、直接观察和实验材料的能力。

（3）具备了解幼儿需求的能力。

（4）有让幼儿根据自己的兴趣和需求选择活动、游戏的意识和行为。

在确立了三个思想，具备了三个能力和一个意识的基础上，幼儿园构建出或正在努力构建自己的园本课程或富有特色的教学内容和活动。

宜昌市卫生幼儿园在中国科学院心理研究所的带领下，进行了园本课程的建构工作，他们以幼儿在绘画中自主表现的需求为主线，并由这些绘画表现需求扩展出相应的教育内容，与幼儿发展所需综合起来构建出该园幼儿绘画主题综合教育课程，经过历时十六年的研究和努力，该园的园本课程在教育目标、内容、方法和评价上逐步完善，并根据新时代的需求和《纲要》精神，不断改进，赋予它活力，该园课程改革取得的成绩，中央电视台曾作过专题报道，给予了极高的评价。

宜昌市幼儿园从九十年代开始就在省教科所的带领下，进行科学教育课程的建构工作，经过十年的研究和努力，力图构建出以探索操作活动为中心，探讨多种形式的教育途径和方法为主线，形成多层次、多方位科学教育网络的科学教育课程，并通过教育科研的方式，在中国学前教育学会专家的指导和引领下，从教师的指导策略等多角度进行了研究，以期使课程的构建更成熟、完善。

如何吸纳新观念，践行新课程，关键在于教师，吸纳----践行----创新这一过程也是教师专业能力培养的过程。我们在课程改革的过程中把教师素质的提高，教育行为的转变作为重点的工作来抓，所以教师专业能力有较大提高，也积累了一些经验，取得了一些成绩。同时我们发现在课程改革的实践层面上出现的种种问题，我们的创新遭遇瓶颈不能突破时，还是与师资水平有很大的关联，因为中国学前儿童教育的师资水平完全是由学科教育的模式培养和培训的，在部分教师从理论到方法上对注重过程的幼儿园课程的把握，还存在着困难。

在新课程背景下的幼儿园要发展，师资队伍的建设将是一个重要的课题。教师队伍的培养还是要通过让教师在实践中反思和总结，在实践中培训和研讨来完成。我们认为，在吸纳的基础上构建本园的园本课程这一创新的过程，就是一个比较好的师资队伍专业能力培养的切入点，虽然现在有专家提出要慎用“园本课程”这一说法，因为这是一个庞大的系统，幼儿园还不具备相应的研究能力和师资水平，但是我们认为不找准一个切入点，不在这一切入点上进行创新，形成自己的东西，将永远在盲目奔波，永远都在追赶潮流。把努力构建园本课程作为一个方向，在构建的过程中会进行一系列的教师培训工作，可以形成自己的园本培训制度和方式，敦促教师对教育行为进行反思，帮助教师分析问题所在，有效解决教育中存在的问题，在与教育管理的互动中形成一个学习共同体，使教育质量不断的优化和提升。在构建园本课程这一切入点中教师的教育思想得到升华，幼儿园课程改革所追求目标得到内化，以点带面，在各种课程的实践中，教师的教育行为向着新课程所要求的方向转变。

宜昌的教师队伍培养将沿着吸纳、创新之路一直走下去，相信宜昌市幼儿园课程改革在吸纳和创新中会踏上新台阶，上升到一个新的层面。

[信息来源：宜昌市幼儿园]
[信息作者：李德娟]