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| 试论对“留守孩子”的综合教育和长效管理 | |||||
作者：江苏省东… 文章来源：《家教周报》 点击数：2891 更新时间：2006-11-02  |
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【关键词】“留守孩子” 综合教育 长效管理 广大农村的中青年农民进城务工，只能把孩子留给爷爷、奶奶或者外公、外婆，甚至亲戚朋友照看，这就形成了一个特殊的群体——“留守孩子”或曰“留守学生”。 这一群体出现已久，随着其人数的不断扩大，越来越引起教育工作者的注意。我校最近就此设立了研究课题，并被江苏省家庭教育研究会批准立项。作为课题组成员之一，笔者作了一些调查与思考，兹陈述如下，以就教于方家和同仁。 一、“留守孩子”的现状 这些几岁、十几岁的孩子，正是成长的关键时期，却缺失父母的关爱和家庭的温暖，特别是缺少良好的家庭教育。他们的监护人大多年龄偏高，而综合素质偏低。溺爱袒护者有之，放任自由者亦不乏其人；他们所在的学校，对这一特殊群体大多未能给予足够的关爱，未能实施富有成效的教育与管理；他们所在的乡镇村组更是无暇顾及；因此，这一群体的总体状况不容乐观。 其实，这些孩子要比非“留守孩子”苦得多。他们不仅缺少父母的直接关爱，有些由于祖辈年老体弱，还要承担一部分家务和农活儿，稚嫩的双肩过早地挑起了家庭的重担。他们企求关爱，渴望进步，敏感而又易受感动，有的还非常懂事。 他们有很可的可塑性。只要全面分析每一个“留守孩子”的制点，满怀热情，满怀信心，对其实施全方位、多层次的综合教育，并建立长效管理机制，那么，他们就会快乐而健康地成长。 二、综合教育的途径 对“留守孩子”的教育，需要学校、家庭、社会及其本人的共同努力，才能取得显示成效。 “留守孩子”大部分时间在校，因此，学校应该“唱主角”，积极主动地承担起主要教育责任。 首先，一把手要高度重视，充分认识对“留守孩子”进行教育的重要性、艰巨性和长期性，真正把这项工作摆上议事日程，放在突出位置。建立专门的领导工作小组，制订工作计划与制度，并付诸实施。 其次，要建立健全“留守孩子”专项档案，包括集体档案和分户档案两个板块。集体档案要全面登记全校所有“留守孩子”的各方面信息。分户档案还要细致记载每个“留守孩子”的思想表现、个性特征、兴趣特长、各科成绩，并随时做好成长记录。 第三，明确责任人。校长理所当然要负总责。领导班子成员要分工到年级。班主任要对本班全面负责，并为每个“留守孩子”都找到相应的责任老师甚至职工。校方要做好统筹工作，确保每个“留守子”都有人具体负责。对“问题生”、“学困生”更要特别关照，对经济特困生要组织捐助。 第四，创造备件，精心管理。学校要尽可能为“留守孩子”提供食宿条件，因为“留守孩子”的问题大多是发生在校外无人管束的情况之下。选聘富有爱心和高度责任感的生活老师，照看他们培养他们的生活自理能力。但不能放任自由。对于那些走读的“留守孩子”，要加强家访力度，掌握他们的在家表现，有针对性地开展教育。 第五，培训家长及监护人。 家长长期出门在外，往往感到对孩子的教育鞭长莫及，无能为力，加之委托了监护人，似乎可以不必操心。其实最感人的教育，也许莫过于父母的教育。对这些家长，我们可以寄发函授材料，进行远程培训，让他们懂得亲情教育的意义并掌握教育子女的方法。特别要求加强与子女的联系沟通。还要求他们与班主任保持联系，及时互通信息。 至于对“留守孩子”监护人的培训，那就要面对面，心贴心，请进来，走出去。所谓请进来，就是开办学习班，主要宣讲隔代教育的误区和注意事项，还可以请教子有方家长和先进监护人现身说法，介绍经验。让他们跟班科任老师见见面，交交心，互通“情报”，共商教育之计。所谓走出去，就是有意识地利用家访的机会，根据各个监护人的不同实际，有针对性地、巧妙灵活地灌输教育孩子的方法与技巧。 综合教育还需要家庭、社会共同努力，限于篇幅，家庭、社会部分这里不作具体论述。 三、长效机制的建立 对“留守孩子”的教育，不但需要多方努力，协调行动，而且必须持之以恒，长抓不懈。这就必须建立长效管理机制来加以保障。 1、建立督查机制 对学校“留守孩子”的工作，要实行多重督查，加大力度。市督导室要把对“留守孩子”的工作状况纳入对学校综合督导评估的范畴。市关工委不但要督查乡镇关工委，还要直接对学校进行督查。乡镇关工委更要对学校经常跟踪督查。 学校“留守孩子”工作领导小组，要开展多层督查。首先要自查自究，在实际工作中不断完善相关的计划与制度，并一一推进到位，提高教育实效。 乡镇关工委不但要督查家长、监护人和校外辅导员。 2、建立评价机制 由负责督查的单位制订评价标准，并实施评价。要评出若干“留守孩子”工作先进校长、先进学校、先进教职员工、先进家长、先进监护人、先进校外辅导员、先进关工委主任、先进关工委等先进集体和先进个人。还要评出先进“留守孩子”。而对于工作不力的单位和个人要进行黄牌警告，并限期改变面貌。 3、建立激励机制 被评为“留守孩子”工作先进个人和集体的，要作为对其进行综合评价的重要依据之一。要开表彰大会，进行精神乃至物质奖励。大力营造做好“留守孩子”工作光荣的良好社会氛围。 在“留守孩子”中开展生活自理能力竞赛、家书抒真情竞赛等活动，促使他们自我教育，自我完善，争当先进。先进“留守孩子”优先评文明个人，优先评三好生，开会表扬，通报家长和监护人，以至通报到村到组，让他们产生自豪感，成就感，激励他们不断进步，健康成长。 总之，对于“留守孩子”，必须在综合教育的途径与长效机制的建立等方面动脑筋，下功夫，做文章，尽快形成具有普遍指导意义和真正实用价值的理论与经验，真正把这群孩子培养好、教育好。这是我们教育工作者义不容辞的光荣职责。基于这样的思想，笔者斗胆亮出上述思考，旨在引起大规模、多层次的理论研究与实践的探讨热潮。(本文原稿较长，文中还论及家庭、社会在综合教育中的作用，限于篇幅，发表时仅节选了学校部分。——编者。) ［作者简介］荀锦高，江苏省东台市富东镇学教导处副主任，中学一级教师，从教三十年，勤于教研与思考，在省级以上刊物发表论文二十余篇，代表作《黄生借书说》、《中心论点之我见》(《语文学习》1991.7)；参编了《新课标写作教与学》等三本写作指导用书；还指导学生发表习作数十篇，师生文章多次获奖。 |
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