一、新课改——汉语教学改革的理论基础和实践范式
  1．新课改提出的三维课程目标：知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观
     依此，整体设计中小学汉语课程的总目标和具体目标
    （1）知识和技能目标
        知识目标
技能目标/交际能力目标
    （2）过程和方法目标
       汉语学习过程
       汉语学习能力目标
       汉语学习方法目标
    （3）情感态度和价值观
       对汉语学习的态度
       汉语学习的兴趣
       汉语学习与双语学习
  2．新课改提出的基本教学理念
（1）关注全体学生的全面发展
面向全体学生；注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；重视基础知识的学习和基本技能的培养，提高学生的人文科技素质；着眼于未来，注重能力培养；培养负责任的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观
（2）贴近生活，贴近社会，体现教育思想
（3）确立以学生学习为中心的教学思想和教学组织方式
（4）在学习方式上，采用活动途径，倡导参与教学，注重在实践中学习和合作学习
（5）运用现代教育技术加强语言学习
3．汉语课程资源开发
      汉语校本课程：专业汉语、职业汉语、社会生活汉语等
      课外汉语课程资源：电影电视、报纸杂志、广告、校园汉语氛围、汉语学习活动等
  4．教学方式和学习方式改革
（1）以学生学习为主的课堂教学模式
改变原有的“教——学——检查”的被动接受式的教学模式，形成新的“学——检查——教（引导解难）”的积极参与式学习模式
（2）自主学习、合作学习、探究学习
发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现学生自主学习的三个要素：
●要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
    ●要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；
    ●要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
    （3）课堂教学与课外学习结合，分工合作，各有侧重
5．教学评价改革
（1）以过程性评价为主或过程性评价与终结性评价结合的模式
（2）考试改革
（3）坚持以平时考查为主，逐步建立档案袋评价方式
二、以学生学习为核心的教学模式和汉语教学设计
  1．教学设计的理论基础
    （1）学习原理：一般学习原理，第二语言学习原理
    （2）学习条件论：自然条件，人工创设条件
    （3）学习策略和方法
     A．认知策略
在学习中集中注意力，积极思考；借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；善于抓重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表、图画等非语言信息进行理解或表达。
B．调控策略
根据需要制订汉语学习的计划；主动拓宽汉语学习的渠道；善于创造和把握学习汉语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；与教师或同学交流学习汉语的体会和经验；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。
C．交际策略
在课内外活动中积极用汉语与同学交流与沟通；善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；交际中，善于克服语言障碍，维持交际；善于利用各种机会用汉语进行真实交际；在交际中注意并遵守汉语交际的基本礼仪。
D．资源策略
通过图书馆、网络、广播、电影、电视、日常生活等资源获得更广泛的汉语信息，扩展所学知识。
  2．教学设计的步骤
  以学为中心的教学设计通常包含以下步骤：
    （1）教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学的知识、技能、基本方法或基本过程等）；
    （2）情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境）；
    （3）信息资源的设计与提供（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助）；
    （4）自主学习策略的设计（自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，是实现学习者主动建构知识意义的关键所在）；
    （5）合作学习环境设计（设计合作学习环境的目的是在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(稍超前于最近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
    （6）学习效果评价（相当于以教为中心教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价），评价内容主要围绕三个方面：
    1．自主学习能力；
    2．协作学习过程中作出的贡献；
    3．是否达到意义建构的要求。
    应设计出使学生不感到任何压力，乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
（7）强化练习设计（根据小组评价和自我评价结果设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构）。
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
  3．汉语教学的基本模式
                            

（1）教学环节
导入环节——展开环节（接触、理解、记忆储存、初步运用）——反馈调整环节——强化训练环节——总结环节（包括布置课外学习任务）
（2）教学内容
A．语音：掌握汉语普通话的发音，能听懂和正确表达；拼音学习目标定位在帮助识字和学习普通话上。
B．汉字：识读、理解意义、掌握汉字结构、正确书写。
C．词汇：掌握读音、理解意义、掌握词汇构成方式、正确运用。
D．语法：以句型学习为中心，掌握句型的构成部分，能通过替换、转换、模仿灶具等形式掌握、运用句型。
E．听的训练
      小学初级阶段要专门安排听力训练，其它街道也要适当练习。
F．说的训练
  围绕课文的复述、表演、答辩；陈述真实情况。
G．阅读训练
课内阅读以课文为主，培养阅读方法和技巧；课外阅读要求一定量，扩展知识面，养成良好的阅读习惯，获得阅读方法。
I．写作训练
写词组——写句子——写段落——写短文
   （3）教学步骤
     见书上78—80页
三、新课程对教师的基本要求
教师必备的素质和能力
（1）全新的教育理念
（2）全面的知识基础
语言学和汉语知识
跨文化交际学知识
课程论知识
教学法及边缘学科理论知识
教育心理学知识
教育管理学知识和现代教育技术知识
自然科学知识和生活常识
（3）完善的教学能力
设计课堂教学的能力
组织教材的能力
言语表达能力
组织教学的能力：正确选择运用教学方法的能力
调节课堂气氛，调动学生积极性的能力
教学媒体使用的能力
交流合作能力
（4）教学研究能力