第三、知识运用，问题解决。
　　学习之后，由学生将所学的知识进行归纳、整理，使知识系统化、条理化；再运用所学知识、技能去解决有一定难度的问题，以便巩固所学知识，提高解决问题的能力。本阶段可指导学生自选习题、自我检查对所学知识的掌握情况。可指导学生从人民教育出版社出版的与教材配套的习题集上自选问题，也可由教师将自编问题布置给学生。教师布置的习题应由教师划分为必做和选做两大类，供不同程度的学生检查自己运用所学知识解决问题的能力。
　　问题教学法的优点是：优秀生因掌握了学习的深度和速度而使自己获得了高速的、深度的发展；中等生因掌握了科学的学习方法，而使自己的学习效率大大提高；后进生因掌握了学习的进度和节奏而使自己获得了扎实的基础知识和技能；教师因实施了对学生的学法指导和个别辅导而使自己的劳动获得了事半功倍的效果，使教学质量得到了大面积地提高。
　　问题教学法的实施过程中始终贯穿了一个核心、两个结合和三个为主。一个核心，即：以培养和发展学生的能力、提高学生的素质（主要是学生的发现、分析、解决问题的能力）为核心；两个结合，即：面向全体学生与因材施教，课内为主与课外为辅相结合；三个为主，即：以学生为主体，以教师为主导，以教材为教与学的主要依据。实施素质教育最终要落实到学校，落实到教师，体现在学生身上。当前基础教育在教育教学领域存在一些突出问题，主要是：受“应试教育”影响而形成的以升学考试为目的，围绕应考开展教育教学活动，面向少数学生重知识传授，轻能力培养；重教师主导作用，轻学生主体作用的一种片面式的淘汰教育。实施素质教育就是在基础教育阶段，淡化选拔意识，增强普及意识，重视面向全体学生，因材施教，全面提高教育质量。问题教学法体现了坚决贯彻国家的教育方针，面向全体学生，对学生发展的全过程负责的“素质教育”的要求，采取纵抓各层次，横抓各要素的方法，提高课堂教学质量，同时把学生从沉重的课业负担中解脱出来。问题教学法融合了目标教学的原理、启发式教学的思想、复式教学的特点，将教学目标融合于问题之中，以发现问题、解决问题为主要手段，以培养学生学习能力为目标的一种教学方法。问题教学法是同步教学和异步教学的统一，其特点是：主张把学习的时间和空间还给学生，强调学生的主体地位，重视教师的主导地位，教师的任务主要是指导学生自学即对学生进行学法指导。应该说，问题教学法法是实施素质教育的一种行之有效的教学方法。但是，问题教学在培养学生的技能、技巧方面效果不大，不宜把整个教学都组织成问题教学。

参 考 文 献

全国中小学校长岗位培训教材《国外教育情况专题》 国家人事司组织编写 罗若群主编 科学普及出版社 1993年4月第三版 p54-55

文章来源:《伊犁教育学院学报》1999年第3期