摘 要：

2004年以来，我区民族中小学“双语”教学在自治区党委、政府的大力推动下，取得明显进展，与此同时，双语教学质量问题也日益凸显，受到各方面的关注。本文试图通过对《民族小学双语教学整体改革实验研究》课题的讨论和解读，说明在现有条件下，通过调整课程设置、优化教材内容、改进教学方法等研究和实验，能够探寻一条提高双语教学效率和质量的途径，有效解决民族小学双语教学目前存在的“高耗低效、质量不高”的问题。

本文简要介绍了课题研究方案的主要内容，重点围绕调整课程设置和优化教材内容问题，从理论与实践两个层面做了详细地阐述，并就建立新的双语教学模式提出了初步设想。

关键词：探寻 双语教学 改革之路

引 言：

2004年以来，我区民族中小学“双语”教学在自治区党委政府的大力推进下，取得明显进展，通过统计数据我们可以看到：双语在校生数迅速增加，中学从2004年的34991人增加到2009年的114948人，增长3.28倍；小学从2004年的26414人增加到2009年的351992人，增长13.33倍。双语教学取得了前所未有的成绩，令世人瞩目。

与此同时，双语教学质量问题也日益凸显，受到各方面的关注。毋庸置疑，其主要原因是师资问题，缺少一支合格的双语教师队伍。双语教师队伍的培养、培训迫在眉睫，但是师资队伍的建设是一个长周期的系统工程，不可能一簇而就。因此，除了尽快解决双语教师数量不足、素质不高的问题之外，我们还能做些什么呢？经过认真的思考和分析，我们将视线集中在课程、教材、教学方法这三个方面。

众所周知，课程、教材、教学方法都是影响教学质量的基本因素，从这三个方面切入进行探索和研究，有可能实现局部突破，即：在现有条件下，通过调整课程设置、优化教材内容、改进教学方法等研究和实验，探寻一条提高双语教学效率和质量的有效途径，解决民族小学双语教学 “高耗低效、质量不高”的问题，推进我区双语教学稳步、健康地发展。

鉴于以上思考，经多次论证，并经教育厅有关领导同意，自治区教科所启动实施了“民族小学双语教学整体改革实验研究”课题。实验从2009年秋季起步，已进行了两个多学期，目前课题研究进展顺利。经两个学期期末检测、评估，实验取得较好的效果，实验正向课题的预期目标前进。

与此同时，此项课题也受到各地教研部门和学校的关注，一些县市和学校主动申请加入课题实验，采用《民族小学双语教学整体改革实验研究》实验方案所拟定的实验变量（改革措施）和模式，开展双语教学的研究与探索。实验队伍的不断扩大，使我们感到有必要就课题研究相关的问题做一些讨论，使更多的人了解这个实验，了解这个课题。

一、课题简介

作为一项实验研究课题应具备课题研究所需的基本要素，研究假设、实验设计、变量控制应当有准确的界定，样本选择、研究方法、步骤、预期目标、成果也要有明确的交代。

一、研究假设：

在民族小学双语教学中，只要我们以学生发展为本，遵循学生学习和成长的规律，根据学生的“最佳发展期”科学设置课程，选择符合学情的实验教材、按“最近发展区”等现代教学理论创新教学模式，就能够有效地提高双语教学效率和学生的双语学习水平。

二、实验设计

              Y1   X   Y2

RG -----------------------

            Y’1   Y’2

说明：被试随机分配，变量有效控制，实验班与对照班前后测设计。

三、变量控制

自变量：调整课程设置、优化教材内容、改进教学模式。

因变量：学生汉语、数学成绩、综合素质。

无关变量：语言环境、教学时间、条件支持等。

实验班与对照班学生随机分配，任课教师学历、职称、教学能力，教学时间，教学条件等基本相当。

四、样本选择与研究方法界定

1．按照不同语言环境（民族集聚区、杂居区）分城市、县镇、乡三个层面选取实验样本学校若干所，每校确定1个实验班，1个对照班。

2．课题研究方法以实验研究为主，同时辅以调查研究、行动研究和案例研究。

3．实验学校采取自愿申请、县市教育部门推荐与专家考察相结合的办法确定。

实验学校名单：

托克逊县城镇中心校、鄯善县1小、葡萄沟乡中学小学、吐鲁番市1小、喀什市8小、伊宁县1小、察布查尔县1小、霍城果子沟牧场学校、克拉玛依6小、克拉玛依15小、轮台县实验小学、轮台县1小。

五、课题研究时间与步骤

本课题研究分为前期准备阶段、实施研究阶段、总结鉴定阶段。实验周期为3年。

（一）前期准备阶段：（2008.11—2009.7）。确定课题研究内容，拟订课题研究方案。组建课题组，申请课题经费。考察确定实验样本学校。选择修订实验教材。组织课题开题论证。组织实验样本校领导、教师培训。建立双语教学实验网、论坛及通讯员队伍。
（二）实施研究阶段：（2009.9—2012.6）。根据课题研究方案进行实验研究；根据实际情况对实施计划进行局部调整以保证研究的正常进行；加强研究过程监控，及时收集整理相关资料；召开研讨会，组织课题学校研讨交流。分阶段小结课题研究成果。
（三）总结鉴定阶段：（2012.7—2012.8）。组织研究成果评奖活动。撰写课题研究报告。组织课题鉴定。推广实验成果。

六、课题研究的目标和预期成果

目标设定

1．通过实施双语教学整体改革实验，有效提高民族小学汉语教学效率和学生的汉语学习水平，使实验班学生综合运用汉语的能力达到或接近小学语文课程标准水平。

2．通过实施双语教学整体改革实验，有效提高民族小学数学学科教学效率和学生学习水平，使实验班学生的成绩达到或接近小学数学课程标准水平。

3．通过实施双语教学整体改革实验，有效实施其他学科教学，使实验班学生的各科成绩明显高于当地同类学校平均水平。

4．通过实施双语教学整体改革实验，促进实验班学生德智体美诸方面全面发展，使实验班学生的综合素质明显好于对照班。

预期成果

1．通过课题研究与实验，构建符合民族学生学习规律和学情的双语课程设置方案；创编符合民族学生学习规律、有利于提高双语教学效率和学习水平的双语实验教材；形成有利于促进学生全面、主动发展的双语教学模式。

2．通过课题研究与实验，探索适合我区双语教学所需的课程实施、管理、评价、质量监控的方法和途径，逐步形成一套可供借鉴的课程实施、管理、评价的模式和操作技术。

3．通过课题研究与实验，促进教师教育观念、教学行为的转变和自身素质的提高，培养一批高素质的双语教师。

4．通过课题研究与实验，创建一批小学双语教学示范学校，并以点代面推动全区少数民族学校双语教学的实施。

二、课题解读

作为一个研究课题，最重要的是要明确究竟研究什么？能够解决一些什么问题？这是我们课题解读的重点。本课题要研究的主要内容有以下几个方面：

一、调整课程设置。

（一）课程调整的理论依据

1．认知发展理论认为：小学低年级学生认知发展处于由具体思维向形象思维过渡阶段，在这个阶段，安排学生学习形象思维比较强（如语言类学科）的内容，他们不但学得快、学得好，而且容易培养学生的自信心，促进学生心理健康发展。6-7岁的孩子模仿能力特别是语音的模仿能力最强，因为他们的发音器官柔软，在这个年龄期听、说语言时，吸收快，模仿逼真，效果最佳。而学习抽象的、逻辑性强的内容则比较困难。
2．最佳发展期理论认为：每一种学习都有最佳学习年龄，如果错过了这个时期就会丧失宝贵的学习机会。教育实践证明，同一学生在不同的年龄阶段，学习同一门学科，要达到同一目标所要花费的时间是不同的。

（二）课程设置调整方案

课程是学校教育活动的重要载体，是影响学生发展最为直接和稳定的因素。《课题方案》以学生的“最佳发展期”作为调整课程设置的战略思考，针对目前民族小学课程设置存在的问题，采取了“两个重心移位”的操作策略。

1、把形象思维较强、技能性的工具类学科汉语文“重心”下移。小学低年级增加汉语文周课时数，切实加强听说训练，并通过有效教学，增加学生的识字量、词汇量，拓展学生的阅读面，切实增强学生的信息接收能力，为其它学科学习打下良好基础。

2、把抽象思维、逻辑性较强的数学学科，"重心"上移。小学一年级适当降低教学要求，与学前双语教学衔接,进行简单的数、形概念的渗透；二、三年级适当增加周课时数，完成一年级下学期至三年级的教学任务。

实验班课程设置方案

二、优化教材内容。

（一）我区小学双语教材使用中存在的问题

调查1 :民族小学汉语文教学推进困难。由于汉语基础差，词汇量不足，学生对课文内容不理解，检测中只有少数学生能够勉强把课文读下来，但没有一个学生能够复述课文的内容，他们大都不懂其中的意思。

调查2 : 检测中发现，民族小学生数学计算题基本都能做对，而应用题则基本不会做。说明民族小学生数学成绩差的主要原因是对汉语的理解问题，学生还不能够清楚地理解题面文字所表达的意思。

（二）优化教材内容的《调整意见》

针对民族小学生的实际状况，选用合适的教材，实验班母语文选用新疆教育出版社民文版小学《语文》教材；数学使用人教社汉文版小学《数学》教材；汉语文选用人教社汉文版小学《语文》教材。课题实施前组织有关专家对人教社汉文版小学《语文》、《数学》教材进行优化处理，在保证教材体系基本完整的前提下，调整、删减、整合教材内容，使教材容量和难度能够基本符合学情。

1．小学《语文》教材调整思路

1）删。基本保持原教材版本体例，保留以专题建组的编排特点，将不适合区情、学情的教学内容进行删减，总体删减三分之一左右的容量。删除内容主要针对课文，被删除课文中的认、写字，采取集中识字的办法，遵循识字规律，提供识字语境，采取多种形式来完成。另外，对篇幅过长的课文，在不影响整体学习目标的前提下，也可以在学习中适当删减语段。

2）调。民族学生在一年级上册需要学习母语中的字母，为避免发生混淆，产生负迁移效应，汉语拼音的教学内容后移一个学期，从一年级上册调至一年级下册学习。

3） 换。教材中的“语文园地”是一组教学的补充、巩固、拓展、延伸材料，是引

导学生利用各种途径学语文、用语文，打通课内外学习的平台。从编排本意上讲，教材本身就鼓励师生在“语文园地” 中创造性地开展教学活动。所以每组 “语文园地”中涉及到自主阅读、口语交际、习作的内容，教师可以根据学生的需求，自主调换阅读材料、口语交际与习作的话题内容，选取更为贴近学生实际的学习材料。

4） 加。加强幼小汉语教学的衔接。为充分体现第二语言教学的特点，针对目前

课堂师生交流困难的现状，在原有的课后思考与练习的基础上，增加突出口语实践的活动练习，设计与文本相关的口语训练，以培养学生语言的实际应用能力。

5）补。少数民族学生从完全第二语言学习转向第一语言性质的教学活动需要一个较长的过渡阶段，尤其是在小学低段。因此，在完成《语文》教材教学的同时，还需要从小学起步阶段编写配套的汉语口语教材，作为《语文》教材教学的补充。

2．小学数学教材调整思路

学生在学校的时间又是有限的，在这有限的时间里，要让学生能获得最大的学习效益，就必须进行科学、合理的课程设置，根据少数民族学生学习特点，与学前双语教学有效衔接，对一至三年级数学教材进行调整。

一、减少一年级教学内容，以形象思维为主的数学活动课程为主，有效地培养学生的“数感”、“空间感”和数学兴趣。

二、适当降低教学要求，调整教材中民族学生接受起来比较困难的部分内容。所调整的内容，一部分整体移至二、三年级，与二、三年级相关内容整合完成；另一部分借助学科整合、在汉语口语教学中完成。

三、在三年级结束时完成数学课程标准所规定的一至三年级的所有教学任务。

3．汉语《口语读本》编写思路

1）根据少数民族汉语教学属于第二语言教学性质的特点，《口语读本》遵循国家《中小学汉语课程标准（试行）》并参照《小学语文课程标准》的基本要求进行编写，由于编写材料的主要来源为教学使用的人教版小学《语文》教材，因此教学目标应定位于为语文教学提供汉语口语交际能力支持，即为少数民族学生学习好人教版《语文》教材服务。

2）学习内容与语文教材的学习同步并体现支撑作用，学用结合，巩固和积累语文教学中所学习到的汉语字词、句型句式等，加深对课文的理解，提高语言实际运用能力。具体目标是扫除汉语听说障碍，达到能听会说教学内容的目的。

3）在编写口语对话材料上，充分利用小语教材中插图等教学资源，尽可能全面地呈现相关的字、词语，但不是机械地硬行编入，而是以教学方法和学习方法的引导为重点，提供给教师操作性较强的教学范例，引导教师结合本学校学生的实际情况进行创新教学。

三、构建新的教学模式

（一）构建教学模式的理论依据

“最近发展区”教学理论认为：“最近发展区”的形成，最近发展区域的大小决定于教师的创设和这种创设的质量。根据“最近发展区”教学理论和我区民族小学双语教学现状，《课题方案》提出了我区民族小学双语教学模式的基本构想。即：母语打基础，口语先起步，普及多媒体，构建高速路。

（二）教学模式的基本构想

1、母语打基础。加强母语教学，打好母语基础。对从小在母语环境长大的儿童而言，无论何种内容的学习都是以母语为“中介”进行思维的，从这个意义上讲，母语思维水平的高低决定着儿童其他学习水平的高低。因此，小学阶段儿童母语的教学不仅不能放松，而且应该加强，以保证学生思维水平的正常发展。这不仅对双语教学的推进和双语教学质量的提高具有重要意义，对学生终身发展也具有至关重要的作用。

2、口语先起步。强化口语教学，解决学生“听懂会说”的问题，培养学生双语学习能力。儿童入学后，母语教学是在学生具有基本的语言能力的基础上进行的，主要是通过文字、书面语的学习来提高读、写能力和语言素养。（包括学生思维水平的提高）而汉语文教学则是在学生没有语言基础的条件下进行的，是通过文字、书面语来学习语言的。不仅要通过文字、书面语的学习来提高读、写能力，就连听说这样最基本的口语能力也要通过教学来培养。因此，双语教学必须首先解决口语问题，同时将口语能力的培养贯穿于小学教学的始终。

3、普及多媒体。广泛使用多媒体，充分调动学生学习积极性，弥补教师语言能力方面的不足。毋庸讳言，我们目前的教师队伍支撑双语教学确实有困难，因此，充分重视现代教育技术的运用，显得更为重要。应当引领我们的双语教师将现代教育技术与双语课堂教学有效整合，同时加强直观教学媒体的引进和积累，增加录像、录音、多媒体等视听教材的使用频度和幅度，降低学生语言学习和理解的难度，提高课堂教学效率。

4、构建高速路。构建学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系。双语教学仅仅依靠课堂教学是不够的，必须拓宽思路：通过隐性课程创设环境、通过学科课程奠定基础、通过活动课程丰富实践，为学生创设良好的双语学习环境，让学生的学习潜能得到最充分的发展，从而保证双语教学目标的有效达成。

三、讨论

一、关于课程调整的讨论。

众所周知，关于课程设置一般都有三方面的考虑：学科体系，社会需求和学生的发展。新课程虽然对三者做了调整，但对学生的研究，特别对民族学生的研究还远远不够。这里，我们都可以接受这么一个事实：如果我们的课程已经考虑了社会的需求与发展，也已合理地体现了学科内在的体系结构，然而，一个学生在不同的年龄阶段，学习同一门学科，要达成同一个目标所要花费的时间是不同的。它给我们的思考是：

1、既然学生学习某一门学科在不同年龄阶段所要花费的时间不同，那么，一定能找到学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。这种学习效益最高年龄阶段就是学习这门学科的“最佳发展期”。
2、课程设置要依据学生的年龄特点，开设科目要抓住学生的最佳发展期。因此，在小学低年级减少数学课课时，增设汉语口语课，为学生汉语文的学习和加强口语教学提供时间的保证。在小学低年级强化汉语口语教学不仅可以更早地开发学生的语言智力，增强他们的语言交际能力，而且可以扩展学生的知识面，为汉语文学习水平的提高及其它科目的学习奠定基础。

3、最佳发展期不仅有心理学的依据，还有生理学依据和对学科内部结构体系和社会发展状况的全面考虑。例如：小学低年级可以进行汉语口语教学，可以进行汉语识字量的增加。但学生不宜多书写，这里考虑更多的是学生生理特点，手指握力不够。一年级上学期不教汉语拼音，思考更多的是使绝大部分学生不与母语拼音文字混淆。
调整课程设置的目标是：通过课程设置的调整，有效提高教学效率，提高双语教学质量。让课程体系、课程结构本身发挥其应有的教育功能。

二、关于教材调整的讨论。

1．小学《语文》作为少数民族学生学习汉语的教材，需充分考虑教育对象的生活经验和心理发展水平，因此，将人教版《语文》教材中不适合区情、学情的教学内容进行删减。删除内容主要针对课文，被删除课文中的认字、写字，采取集中识字的办法，遵循识字规律，提供识字语境，采取多种形式来完成。教材调整应考虑以下原则：

1）“以人为本”的原则。语文是一门母语教育课程，作为少数民族学生学习汉语的教材，需充分考虑教育对象的生活经验和心理发展水平与学情，从人教版《语文》教材中选择适合少数民族学生学习的阅读材料。

2）实践性原则。语言的学习具有很强的实践性，第二语言的学习更需要通过大量的语言实践活动提升口头语言的表达能力。加强口语的教学与训练应作为小学低段教学的重点。

3）实用性原则。工具性是第二语言学习的主要特性，所以调整后的教材应突显语言的工具性，兼顾教材中的人文性，要突出语文教学的实用性，使语文教学能够的为其他学科的学习提供支撑。

2．小学《数学》教材在编写时，基本不用考虑学生的语言基础，因为汉族儿童在入学前已经具备了学习的语言基础，但是民族儿童的双语学习是建立在母语基础上的，基本上不会汉语，因此，教材应当在基本保证学科体系完整、和国家基础教育数学课程改革接轨的基础上，根据学生的语言基础进行调整。教材调整应考虑以下原则：

1）传授知识和培养能力相统一的原则。在小学数学教材调整中，充分照顾到知识结构的整体性传授，同时强调数学知识的运用，重视数学的思想方法、数学的问题解决和与生活的密切联系。

2）结构重组和可接受性相统一的原则。在对人教版教材进行结构重组的过程中，根据新疆少数民族学生已有的生活经验、汉语基础、心理发展水平、可接受能力以及所学内容的特点，将一些重要的数学概念与数学思想方法采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，切实将教育落实在学生的最近发展区域内，使教学走在发展的前面。

3．汉语《口语读本》。对于从小生活在民族语言环境的少数民族学生而言，直接进入汉文版教材的学习会有很多困难，尤其是从完全第二语言学习转向第一语言性质的学习活动需要一个较长的过渡阶段。因此，编写汉语口语配套教材不仅是课题实验所需，也完全符合少数民族学生学习语言的规律和特点。《口语读本》的编写应考虑以下原则：

1）汉语《口语读本》是语文教材及教学活动的补充材料，应遵循第二语言的教学规律，同时充分考虑学生汉语言能力存在差异的实际情况，选择最贴近学生生活和学习实际的对话及游戏活动。

2）汉语《口语读本》的学习内容应与语文教材的学习同步并体现支撑作用，能够巩固和积累语文教学中所学习到的汉语字、词、句型、句式等，加深对课文的理解，提高语言实际运用能力；

3）在教学内容的选择上还应适当考虑数学等学科同步教学对汉语运用能力的要求，并能将这种语言能力迁移发展到其他学科课程的学习上去。

教材内容优化的目标是：在课题实验中通过对调整教材的使用、研究、检验和反思，逐步形成我区少数民族小学汉文版《语文》和《数学》教材的编写思路，为创编我区民族小学双语教学使用的《语文》和《数学》教材奠定基础。并在实验的基础上逐步形成适合我区民族小学双语教学使用的实验教材体系。

三、关于教学模式的讨论。

课程是蓝图，教学是实现这一蓝图的途径；课程是载体，教学是推动载体前进的动力。作为教育的核心领域，课程与教学是密不可分的。只有课程体系以及与之相匹配的教学模式均得到优化，中小学双语教学的优化才有了依托。它给我们的启示是：

1．教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它通过象征性的符号、图式和关系的解释，来反映教学理论的基本特征，在人们头脑中形成一个比抽象理论更具体的教学行为框架，从而为教学理论在实践中运用搭起一座桥梁。

2．教学模式在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律，因此，构建新的双语教学模式不仅是规范教师教学行为的需要，也是有效提高双语教学质量的必然要求。

3．建立并逐步完善双语教学模式，不仅是本项课题研究的一项改革措施，也是课题研究所追求的结果之一。

教学模式构建的目标是：通过教学模式的创新，有效提高课堂教学效率，提高双语教学质量，让教学模式本身发挥其应有的教学功能。

结束语:

积极稳妥地推进中小学双语教学改革，全面、有效的提高中小学双语教学质量，是自治区党委、政府的要求，是全区各族人民的期望，也是我们教育界全体同仁的责任和心愿。让我们共同为之而努力！