随着改革的深入和西部大开发战略的逐步推进，新疆民族地区与外界接触的机会也越来越多，汉语成为提高少数民族生存能力和竞争能力的一种工具，使汉语学习的重要性逐渐显现。近几年来农村双语教育工作虽然取得了一些成绩，但也存在着认识不到位，管理、教学质量差，汉语教师水平偏低等不可忽视的问题；也存在着学生汉语成绩低，尤其是语言实际运用能力提高缓慢，绝大部分学生的汉语水平处于盲聋哑的状态等问题。如何使新疆偏远农村少数民族地区的双语教育朝着更科学理性的方向发展则显得尤为重要。
 一、学校领导要认识到位，重视汉语教育。
 提高我区双语教育质量的呼声喊了多少年，但效果一直不太理想，一个重要原因是学校对汉语教学认识不到位，重视不够。
 偏远农村少数民族聚居化程度高，少数民族中小学从学校领导到教师大多数都是本民族人，办公室里听到的是民族语言，校园里听到的也是民族语言。尽管按上级领导指示在教室、校园张贴汉语标语，但并没有引起学校的足够重视，学生在学校每周除了汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，接触汉语的实践机会非常少。多年来以一种地区性的、相对封闭的单语约束了少数民族学生汉语水平的提高。
 双语教学的产生，有其特定的社会环境和语言环境，它是一定社会需求的必然产物。因此，实施双语教学不能脱离其赖以生存的语言条件。所以，要教育学生树立学习汉语的信心和决心，教师要尽力创设环境，在学校内要尽量的使用汉语交谈，要让学生在类似的语言环境中得到锻炼和提高。同时学校要通过校园环境建设和校园文化建设，加强双语教学氛围的整体设计，要让学生一进校园，就置身于一个汉语的环境之中。所听、所看、所用都是汉语，要让汉语逐步成为校园的第二语言。
 二、加强师资队伍的建设，提高教师的汉语知识水平。
 1、偏远农村少数民族中小学汉语教师民族成分相当大，据调查占98%以上。我们并不是否定少数民族汉语教师，说他们不能教汉语，问题是少数民族汉语教师绝大部分自身汉语水平就低。专业知识丰富，能流利自如地使用汉语教学的教师不多。教师知识结构比较单一，既是有一定的汉语基础，但要用汉语进行教学还存在着很大的差距。其原因是：尽管部分民族教师经过汉语培训，也参加过汉语水平测试，但汉语的实际应用能力不高，加之汉语词汇缺乏，对汉语语法更是不甚了然。教师不仅要有课程专业知识，还要具备教育教学方面的知识。除此之外，还必须具备丰富的汉语词汇，掌握汉语语法，了解汉文化形成的礼仪、习惯。只有如此，才能去教授汉语。
 2、地处边远的农村比较困难，很难吸引外来人才，不能给教师队伍注入新鲜血液。尽管这近几年自治区招聘了一部分教师补充到农村学校，又有师范院校的实习生到农村学校支教，但补充到农村学校的招聘教师中精通汉语的寥寥无几；支教的实习生缺乏教学经验，加上与民族学生的语言差异，短促的一个学期可以说是收效甚微。实际上农村中小学校，大部分教师都没有系统地接受过现代教育教学理论的学 习，经过正规高校汉语专业学习和训练的教师在全部汉语教师中所占比例很小，许多教师在学习过程中本来就缺少基本汉语知识的培养和汉语技能的训练，而在实际工作中又没有接触汉语和进行学习的机会，所以基础很差，教学只能现学现教，学一点教一点；有的教师汉语口语表达不畅，说不出几句汉语；相当数量的汉语教师不会听说，农村中小学汉语教师有很多自己汉语都说不流利，说不对，发音不准。我们在一些学校看到，汉语老师写错字，造错句，有的甚至学生发对了音，老师说错了，却给学生往错里纠正等现象。
 3、由于经济不发达，财政困难，农村学校还没有配备语音室，而且汉语教师对计算机的应用程度不高，更没有实行多媒体语言教学。许多汉语教师的课堂教学手段只是限于“一张口、一支笔、一块黑板、一本书”。有些配备了录音、录相等教学设备的学校也没有充分利用这些辅助教学手段强化汉语学习，弥补语言环境的不足。
 对此，应进一步增强教师的责任心，加强教师的汉语知识学习，加强计算机多媒体教学学习。努力提高教师自身的综合素质。
 目前，虽然双语教学启用汉语教材，但教师对这套教材领会甚浅，对于新教材如何实施教学缺乏实践经验，大多数教师把新教材当作语言材料的堆积，而没有把它作为训练能力的活材料，这样把本来贴近生活实际的话题和充满时代气息的语篇，教的枯燥无味，甚至是似是而非。比如，有一位教师把“繁殖”一词的意思给学生简单的解释为“一个变两个”，“两个变四个”，这使学生无法理解。加之边远农牧区的学校，学生在入学前没有接触到汉语，没有任何基础，学起来自然不容易。
 这要求我们教师自己首先把教材吃透，理解清晰，利用生活实际向学生传授准确的汉语含义，再给学生创设条件，让学生多接触汉语锻炼的机会，这样学生学起来就较为容易点。
 其三、以正确的教学思路确定正确的教学方法。
 正是由于部分民族教师汉语基础知识较差，不知道汉字是音形意的结合体，而错误的把汉语当成汉字去教，此外民族教师习惯用翻译法，大量使用母语教汉语，而汉语教材的要求是直接用汉语听说，对教师来说也难教。教材的听说知识不够系统，如果教师不讲透彻，学生就很难听懂。这就要求教师必须按照汉语的教学思路，按照汉语的教学方法进行教育教学。
 总起来说：偏远农村双语教育中的汉语教学，只有在学校高度重视，创造学校学习汉语的氛围的情况下，一要尽量增大汉族教师的招聘；二是民族教师必须精通汉语方可担任汉语教学，因为一知半解并不精通汉语的教师担任双语教育教学只能是误导学生，误国误民；三是端正教学思路、确立正确的教学方法；四是教师要加强计算机知识学习，尽可能的采用多媒体教学。只有如此方可提高偏远农村学校的双语教育教学，提高教学汉语水平，从而推动新疆的建设发展。