不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
                                                                    ——江泽民
 
    20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了新的挑战。面对全新的社会背景，基础教育要为学生创设一种全新的生活方式和学习方式，在这种背景下，综合实践活动课程应运而生，它立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，基于整体论的视野而力图超越原有的学科分割的局面，通过活动，把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性的发展。

一 、主题设计的要素

    综合实践活动不管在课堂开展，还是在课外实施，都必须一个一个、一次一次地进行。每一个活动、每一次活动都需要对活动主题设计，每次的主题设计都要对活动要素进行思考，并因人因时、因地、因事、因物等的不同而作出必要的选择，才能完成主题活动的方案设计。那么，主题活动设计的要素有哪些呢？

   （1）活动主题

   （2）活动目标

   （3）活动方式

   （4）活动过程

   （5）活动评价

二、主题设计的依据

    综合实践活动是一门崭新的课程，我们教学时应根据什么来进行主题活动的设计，才能使主题设计既科学又有效呢？

（一）要充分体现综合实践活动的五个课程特点

    “文艺与人生”、“人与自然”、“我与祖国”、“我的未来”、“社会实践”五项结构性主题模块的设计面向了学生完整的生活世界，超越了严密的知识体系和分门别类的学科界限，立足于每一个学生个性的健全、整体发展，体现了综合实践活动课程的综合性和开放性。

（二）要努力开发综合实践活动的四种课程资源

    开发综合实践活动的课程资源一定要从实际出发，综合实践活动的主题设计要有课程开发意识，重视和开发、利用四种课程资源：从学生的活动需求实际出发，发展学生的兴趣、爱好和特长，开发学生的个性潜能；从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能；从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的传统的优质资源和办学特色资源，通过综合实践活动强化和新增学校特色；从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。

（三）要十分重视综合实践活动的三条逻辑线索

    综合实践活动的主题设计要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条逻辑线索进行。

三、主题内容的来源

    综合实践活动的内容应与学生的生活实际紧密联系，是学生感兴趣的话题，最好是学生生活中常见的又没特别留意，却又是值得学习、了解、探究的事物或现象。恰当、有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。综合实践活动主题内容的来源：

（一）来源于综合实践活动课程的教材

    综合实践活动课本内容丰富，要根据本地区实际，学生实际，教师实际，选择适当的内容，或对已有的内容进行重组、删减、添加，确定相宜的主题。

（二）来源于学科教学的延伸

    新课标加强了学科间知识的融合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容。如：语文课本有《海底世界》一课，由这一课延伸出《神秘的海底》综合实践活动课，同学们通过查阅资料，上网或参观等方式，去了解海底动物的种类及其生活习性或生活方式，鼓励学生动手画一画自己想象中的海底世界。在这个过程中，同学们综合实践能力大大提高。

（三）来源于学生的生活实际

    新课标强调要充分尊重学生的生活实际，要充分利用学生生活中的资源对学生进行教育。新课标的思想为综合实践活动的主题和内容提供了有益的指导，生活即教育的思想得到重视和体现。虽然学生的触觉是灵敏的，但由于年龄较小，学生的阅历、知识有一定局限，对于生活中的现象，学生熟悉却不会做进一步的研究，或想研究但不知如何去做，对于学生稍纵即逝的想法或问题，教师如果不去引导、激发学生探究的热情，学生思维的火花也许就熄灭了。如：生活中的灰尘问题是学生常见的，灰尘从哪里来，对人们有何危害，怎样减小灰尘，在教师指导下，同学们采集灰尘污染的标本，通过调查、访问、查找资料，了解灰尘的危害，在共同探讨解决问题的方法，同学们以极大的热情投入到这项活动中，大家互相合作，共同学习，学生的视野打开了，有了关注生活，关注生存环境的意识。

（四）来源于社会生活热点问题

    当今社会是多元化的信息时代，加上学生的心智发展成熟较快，学生的双耳不仅闻窗外事，还闻天下事，社会上的某些热点问题，同样也是学生关注的话题。如：去年，“非典”在我国大肆横行，在社会上引起广泛的关注，学生们也在纷纷议论，于是，《珍爱生命，远离非典》的综合实践活动课自然产生了，同学们通过查阅、收集大量的资料，对“非典”的病情状态，“非典”的危害以及如何预防“非典”等方面进行深入地探讨。热爱生命，关爱他人的情感在升华，公众卫生意识在潜移默化中增强，合作学习的能力在提高。再如：同学们通过对社区居民生活的调查发现，人们在生活常常使用到一次性碗筷，到底是否卫生、方便呢？以《使用一次性碗筷的调查活动》为主题的综合实践活动课诞生了。

四、主题设计的方法

    主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。写文章有“题好一半文”的说法，综合实践活动也有“题好一半功”的效果。有哪些方法可以帮助我们设计好的活动主题呢？

（一）联想生成法

    联想生成法是综合实践活动主题生成的最简便又最有效的方法，它以体现综合实践活动课程的理念、做法的常用词语为词根，然后展开丰富的联想，在词根前后不断试加体现活动内容的词语，最后根据活动实际选择确定活动主题的方法。    

（二）圆桌会议法

    圆桌会议法是由学生和教师等平等讨论、以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。该方法包括以下几个操作环节：

    （1）列举。教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商，必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论，写下能够参考或想到的任何与主题有关的词语，要尽可能具体。

    （2）分类。将比较类似的词语，记录在同一组项目中，把不同类型的放在其他项目。

    （3）合并。为每一组写下标题或者分类标签，在每组中选择一个适合的词语连接这组中所有项目的概念。

    （4）沟通。如果与其他教师一起协同教学，此时就可以看看别人所计划的主题网。注意每一个计划中共同的特色；有一些项目和类别可能会在每一个人所计划的主题网出现；因为每一个人的兴趣和经验不同，因此可能会出现一些特别的项目；当你看到每一个人所设计的主题网时，想想哪些部分可以合并在自己的主题网中。

    （5）建序。将上述一组组的词语，使用“主题网状”的格式，誊写在纸上，主题中所有的概念并没有先后之分。主题网上的许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出的星点一般，从中选择合适的活动主题，形成自己的综合实践活动的教学内容计划。

（三）画问题树法

    进行综合实践活动主题设计的时候，必须围绕活动主题考虑多方面的问题，这些问题有主次轻重之分，我们可以用提问的方式，把一个个问题分别放在树干树枝上，以便帮助我们选择和确定活动主题，这种方法叫画问题树法。

    使用画问题树法，关键在围绕某一拟做活动主题进行一系列发问：

    （1）这一主题学生感兴趣的人有多少？

    （2）这一主题是否能根基于学生已具有的知识及能力（或旧有的经验）？

    （3）这一主题是否能帮助学生更加了解他们所居住的世界？

    （4）这一主题是否能帮助学生了解别人？

    （5）这一主题是否让学生了解在真实生活情景中读、写、算的价值？

    （6）这一主题是否能提供学生戏剧扮演或表现想法的来源？

    （7）这一主题是否能鼓励学生在学校外寻找资源？

    （8）这一主题是否能促进学生与父母、与同学、与朋友、与陌生人之间的沟通？

    （9）这一主题活动的展开过程和活动情境中能不能不断生成新的小主题？

    （10）这一主题活动的展开需要的资源，学生经过努力能否获得？即使是教师选择的资源，是否符合学生的阅读程度和咨询处理技巧？

    （11）这一主题活动的展开，能否有助于把地方课程开发与校本课程开发活动结合起来？

五、学生选题的指导

    综合实践活动要求培养学生的选题能力。教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？

（一）引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题

    综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。如：教材中涉及与实践有联系的内容；学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容；学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题；科技前沿内容；社会热点问题等等。

    选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。中小学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。云南建水一中一初中女同学在家中剥蚕豆米时，突然想到：课本上说种子萌发的自身条件是种子的胚是完整的，那手中所剥的虫蛀种子还能不能萌发呢？再进一步推想，胚不完整的种子能不能萌发呢？问题提出后，老师就鼓励她通过实验进行验证。实验结果，胚受损伤的种子也萌发了。她在老师指导下所写的科技论文《胚受损伤的种子也能萌发》，于2000年在科技创新大赛中获得了云南省一等奖、国家三等奖。这样的灵感，如果被老师否定的话，学生可能以后就不会再想这一问题，或者以后就会很少相信自己的灵感。可贵的是学生和老师都抓住了，学生在验证灵感中锻炼了自己，树立和发展了自信心。可见，老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。当然，学生的突发奇想不一定都是好想法，但哪怕是不切实际的空想，我们也应该给予鼓励。异想天开，才会有创新。

（二）帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题

    学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，常见的有：

    （1）所选主题过大。有的学生凭一腔热血，雄心勃勃，只想一鸣惊人。如黑客在世界、战争与和平研究、素质教育研究、社区问题调查等。

    （2）远离自己生活。如太空人的学习方式、海底世界探谜、犯罪心理研究、贪官与清官的比较研究等。

    （3）不明确实践活动的核心问题。一个主题可以从不同的层次、不同的角度来进行研究和实践，需要研究和实践的相关问题很多，学生在选题阶段对这一点往往不清楚，分不清楚哪些是主要问题，哪些是次要问题。组织学生进行主题的可行性论证是十分重要的。

    对此，我们可以引导学生用“八问法”对自己所选的主题进行选题论证：

    一问：所选的题目是否适当，可以在自己所选题目文字里不断加入限制性词语，直到你觉得已经是自己最想研究或实践的核心问题为止。

    二问：选题是否贴切自己的生活和社区实际，自己有无相关经验或调查对象。

    三问：选题是否符合自己的知识水平，通过努力实践是否可以达到，自己本校的老师、家长、本社区的有关单位和专家能否提供相应的帮助。

    四问：自己所研究的课题或实践的主题能否解决某一实际问题，尤其对自己有无正面的教育意义。

    五问：课题研究或实践主题的理论和实践依据是否充分。

    六问：哪些资料、数据、信息是你的课题研究或活动主题所必需、最重要的，你准备从哪些渠道获得。

    七问：实践活动的力量怎样组织，是个人独立活动，还是小组活动。

    八问：实践活动有无人身安全问题。

（三）采取多种措施，努力拓展学生自主选题的空间

    相对于传统学习方式而言，可以毫不夸张地说，综合实践活动极其指导是一种教学方式的深刻的变革。教师必须使学生的个性特长充分地、自主地、生动地、有差异地得到发展，帮助学生获得亲身参与活动探索的体验，培养学生综合运用所学知识解决实际问题、处理信息、与他人合作的能力和科学精神。

    我们不但可以通过讲解国内外综合实践活动的典型案例启发学生自由选择活动主题，努力拓展学生自主选题的空间，还可以通过下列措施努力提高学生选题的自主性：

    （1）尊重学生活动兴趣的个体差异性，鼓励学生以自己的某一特长发展为活动主题。

    （2）鼓励学生查找主题论证资料，自主取舍、修改、完善活动主题。

    （3）采用两种方式形成小组主题：在学生自报主题中，把同类的、相近的主题作为小组主题；学生先自愿组成活动小组，在充分讨论的基础上，民主决定小组活动的主题。

    （4）组织主题论证会，小组中的每个成员有具体的发言分工。

    （5）为了保证综合实践活动课程的质量，选题阶段可适当长些。
 
    总之，通过教师创造性的指导活动，我们要追求一种综合实践活动选题教学的新境界：把选题过程变成学生不断发现问题、不断学习、不断思索、不断实践、不断创新的自主探究的学习过程，变成有趣有味、有得有失、有苦有乐的自主实践活动过程，变成学生受益终身的个体经验积累过程，变成令学生耳目一新、无限神往的综合实践“起始课”。
 
 [信息来源：湖北省黄石市团城山实验学校 ]