--读《教师专业成长的途径——7位优秀教师的案例》有感

我从图书室捧回了《教师专业成长的途径：30位优秀教师的案例》一书，忙里偷闲中一睹为快。 阖卷之余，我首先想到了法国导演吕克贝松的电影作品《第五元素》公元2259年，地球面临着一场浩劫——一个火热的星球将撞击地球。 拯救地球的唯一希望是风、火、 水、 土四大元素神石和第五元素——外星女郎莉露。 可就在地球危在旦夕之际，第五元素莉露却产生了“地球究竟值不值得拯救”的疑惑与悲观情绪，以至风、火、水、土四大元素内在的魔力无法激活。 最后关头，受到鼓励的莉露终于汇集了风、火、水、土四大元素的力量，制止了火热星球的推进，避免了人类末日的来临。如果没有第五元素的活跃与发挥，风、火、水、土四大元素只能是形同虚设。 而在教师专业成长中，如果只有专家引领、通式培训、业务竞聘等形式，而不对教师心灵实施朴实深入的唤醒和感召， 让教师能自觉自愿地寻找自己职业生命所必需的原动力， 那么教师的专业成长仍将是遥不可及的事情。 所以，教师专业成长的“第五元素”必须引起我们的关注。

不畏浮云遮望眼!要多一分警醒备、教、批、辅、改、考、评的周而复始，教室、办公室、家的三点一线，似乎注定了教师工作的波澜不惊，过于琐碎复杂的事务性工作，让不少教师蒙起眼睛，埋头拉磨。 今天的教学成了昨天的故事，今天的日子便是明天的生活。 结果视野闭塞了，心灵倦怠了，红烛之光也在暗淡中渐渐走向生命的尽头,难道这是教师不可更改的宿命？难道在这样单调而缓重的节拍里可以高亢地奏响专业成长的交响曲？

纵观书中30位教师的成长足迹，不难发现，在其成长的历程中，几乎都曾在关键阶段拥有过宛如梦中人被一语惊醒的类似经历：案例18的王晓平老师36岁时遭遇昔日师大同窗后当晚失眠了，因为同学的飞速进步让她这位同学眼中曾经的“女才子”深感惭愧；案例2的朱国红老师在一节思品课上流泪了，因为教学思品课的刘健老师给了当时正面对家长、 领导斥责的她最真诚的赞扬；案例13的史长青老师在看了前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话后沉默了，因为他感觉那句话仿佛是大师对正迷惘的他的一番耳提面命,,无论是同学的戏问、同事的赞语，还是大师的名言，都如同晨钟暮鼓一般，给了他们当头棒喝的清醒；又仿佛一只无形的大手，把他们从惯性的生活漩涡中猛地拽了出来。 生活从此变得“别有洞天”了：他们开始以一种深邃的眼光审视让其疲惫不堪的生活，因为没有了“浮云”遮挡“望眼”，自然就有了“极目楚天舒”的酣畅。 最终他们怀抱着超越现实、超越自我的信念踏上了自身成长的征途。

王国维说过：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。”

如果教师对职业既有着“入乎其内”的兢兢业业，又有着“出乎其外”的高瞻远瞩；既保持着勤勉的姿态，又拥有着警醒的目光， 那他就始终不会丧失对生活的审美感受力与决策判断力， 不会丧失对教学的激情投入与真切挚爱，他的教学生涯必将因此而精彩起来，他的专业成长必将因此而灵动起来。

网路行必有我师!要多一分汲取记得一次朱永新教授一行到某学校，就青年教师的专业成长与教师们作了一次愉快的对话。当时有人戏称这是一次“肉与萝卜”的对话，因为对话既让“肉（专家）”发挥了更大的价值，又使“萝卜（教师）”汲取肉味而提升了“自身品位”。 但在现实生活中，“肉”的稀有注定了不是所有的教师都可以零距离接触“肉”。在专业成长的道路上，更多的“萝卜们”应该怎样汲取肉味而有效提升自己呢？网络的发展，使“萝卜们”的梦想有了实现的可能。

“教了十来年书了，只是在上网之后，才有了明确的专业意识和专业化追求。”这是案例3的魏智渊在频繁登陆教育在线论坛后的感叹。 上网之前，他以为教育理论不过是纸上谈兵。 做个语文教师根本不难，只要多读书， 让课堂内容丰富就够了。 但网络改变了他的看法， 许多优秀同行的课堂实录里渗透的新鲜理念极大地吸引了他。 他开始了如饥似渴的网络阅读，并有了正面交锋， 而这种交锋又促使他去读一些理论书籍来充实自己。 不知不觉中，他惊讶地发现自己一年内读过的教育理论著作及文章竟然是此前十多年总和的几倍。

网络使他发生了不可思议的变化，他成为了教育在线、中学语文教学资源网等著名教育网站的著名网友，并在多家教育媒体发表文字并写专栏。

可以看到，“成长”在这里已不再是一个封闭的自我设计，而正在成为一个开放的、对话的、互动的、自我不断消解与形成的动态过程。 要实现这个自觉的成长过程，网上论坛比传统意义上的交流具有更大的优势。

网路行，则必有我师。 只要你善于汲取，勇于反思，坚持笔耕，就能成功实现自身教育理念、思维范式以及知识结构的更新。

留连戏蝶时时舞：要多一分执着“成长”意味着打破腐朽的障碍向前进，意味着不断地粉碎旧的束缚发展新的形态。 “成长”往往包含着新与旧、先进与落后之间永久的战斗，这里面注定有冲突，有痛苦。 所以，“成长”过程中的教师本身一定要体验足够的痛苦。 只有准备着忍受这般疼痛且矢志不渝的教师，才有资格长久地参与到“成长”中来，并成为“成长”的最终受益者。

案例32的彭荣辉老师， 为了早日拿到自考本科学历，坚持给自己规定每天的必读量。 因为担任语文教师兼班主任，他时常要回家在灯下批改作业、准备教案。等这一切忙得差不多了的时候， 常常已是晚上九十点钟。

但他坚持“秉烛夜读”，不放弃当天的自学任务，经常在蕴纳专业成长的第五元素： 午夜零点之后才休息，因为坚持不懈，两年半之后他与妻子双双获得了安徽师范大学的本科学历证书。

案例5的张曼凌老师在就任教育在线小学教育论坛的版主之后。她几乎把所有的空闲时间用在了网络上，身为版主的她总是累并快乐着：不仅看那些自己感兴趣的文章，读自己熟悉的网友的文字，还关注每个网友的帖子并一一回复， 遇到一些比较长的帖子，她经常是下载打印出来阅读，然后再发表自己的意见， 她在网络上的倾情投入，换来了可喜回报：两年中竟然有近百篇文章在《辅导员》、《师道》、《中国教师报》等报刊上发表，“留连戏蝶时时舞”，对于上述两位教师来说，是对“成长”的强烈渴望有力地支撑起了他们的坚韧与执着， 他们已习惯了不断地和自己战斗，也习惯了这种战斗的痛苦，并不断让自己生长出新的东西，从而让自己继续存在于+成长,的历程中，斜风细雨不须归，要多一分享受+青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归，,难道只是因为雨具齐全的缘故，渔人才“不须归”？细品词句，从“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”里，我们恍然大悟——渔人眼中不仅只有“斜风细雨”，还有远处高耸的西塞山。低飞徘徊的白鹭鸟，如斯景致才是渔人“不须归”的真正原因啊！ 垂钓是快乐的，赏景不也是快乐的？渔人不缺少一双发现快乐的眼睛，他享受着垂钓，享受着垂钓过程中发生的一切呢！

而教师是否在享受着自己的职业呢？国家中小学生心理健康教育课题组曾对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师的检测结果却表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达50%。 直接影响教师的心理生理健康的罪魁祸首就是“职业倦怠”。

“生活虽然平淡了些，但的确每天都有每天的精彩，每天有每天的难忘，也每天都有每天的收获， 这样的日子虽是平凡的，但如果拒绝平凡，那么平凡的快乐也会远离我们，所以，我愿意成为这样一个平凡的，但却也是快乐而充实的教书人！”案例3的张曼凌老师以朴素的话语表白着她的快乐宣言，并践行着：参与学生负责的“每日一诗”活动——吟诵的快乐；语文课后，她即刻完成教后记——反思的快乐；课间操和午休时，她按学号与两名学生谈心..交流的快乐；学生离校后，她拿笔写下当天的教育日记——感悟的快乐。。。在张曼凌老师生动的快乐宣言和实践里，我们强烈地感受到了她享受教育细节的惬意和满足，而这种精神的极大愉悦正激励着她意气风发地奔走在专业成长的路途上。。。能在埋头苦干中保持目光警醒， 能在观念碰撞中实现思维融合，能在漫漫求索中坚持百折不挠，能在平淡琐碎中善于发现快乐，你就拥有了至关重要的+第五元素,!你就能成长,的天空里展翅劲飞，就能在“成长”的大道上踏出坚实的足迹，一如书中这30位平凡而又优秀的先行者！