让学生成为课堂的主人——沈阳市一四0中学

 “先学后导、合作探究、自主学习、多元评价”

课堂教学模式改革初探

素质教育的提出至今已经20年了，在这20年中，教育走过了极其艰难的道路。许多教育工作者立足改革，做了大量的理论探究与实践操作，在课堂教学改革方面取得了一些成绩。但在升学率面前不得不让步，不得不回到拼分数的老路上来。因此，素质教育往往只能挂在嘴上，写在纸上，落实在检查上。多年来，基础教育一直走不出升学教育的圈子，作为教育人十分困惑和迷茫。

我认为，看一所学校好不好，不只是看他的大楼，看他的设施，要看师生的精神面貌。评价学校的教学质量，也不能单纯看他的升学分数，要看他的课堂。教师在课堂上情绪饱满，充满激情，学生喜爱课堂，始终以积极进取的状态、快乐的心情学习，课堂效果怎能不好，教学质量怎能不高？这样的想法，成为我校课堂教学改革的原动力。通过学习新课程理念，借鉴国内名校成功的课改经验，合理嫁接，开创了符合本校实际的“先学后导、合作探究、自主学习、多元评价”的课堂教学模式，实现了让学生“乐学、会学、学会”的课堂教学目标。几年来，通过不断的探索、实践，有了一些收获和体会。

一、溯本求源 理性思索 注关学生 立足课改。

“素质教育”一个充满生命活力，造福于社会公民的教育命题被“分数”一夫当关。教师们习惯于课堂45分钟滔滔不绝的口沫横飞，而忽略了学生的主体地位，忽视了人的本质特征和学生成长的需求。教师完全按照事先做好的教案，在单位时间内完成任务。这种教学好比播种种田，只管把种子撒到田里，不管什么土质、温度、湿度，也不管收成如何。奉行的是课上猛灌，课下题海、死逼。结果一个班级有一半以上学生跟不上教学进度，每次考试结束，总是一边喜，一边忧，喜的是所有考题课堂上都讲过，忧的是相当一部分学生仍然答不出来。学生厌学情绪严重，以至很多学困生相继辍学。

新课程改革的目的就是要解决现行课堂教学的症结。以学生发展为本，唤起学生的主体意识，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。“学海无涯苦作舟”是多年来激励学生发奋读书的经典名句，其实，新课程理念下，学习也可以是一件快乐的事。教师不仅要重视知识脉络，也要重视学生的情感体验，这是对人的尊重。如果我们的课堂教学能创设一些情境来吸引学生，穿针引线，使知识的出现如行云流水一般自然、流畅，就会使课堂教学生活化、人性化，学生也自然会在鲜活的课堂教学中获取知识，享受快乐。

要使学生成为课堂的主人，就必须改变原有的课堂教学模式，打破常规，充分相信学生，把学生自己的事情交给他们自己办。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。

面对现实，理性思索，陈惠娣校长大胆提出课堂教学改进建议，不仅要改变现有的课堂环境，改变教师的教学行为，还要改进学生学习的方式，把课堂交给学生，让课堂真正能够给学生在学习活动中带来多种体验和场景，朝着有利于学生的健康成长，有助于提高课堂生活质量的方向发展。

二、转变观念 投身课改 大胆实践 上下求索

1、转变思想，大胆实践。

建立新课程理念下课堂教学的新观念，是每个教师思想上的一场革命，行动上的一次蜕变，让教师转变思想，接受课改，投身课改，并积极的实践课改,并非易事。因此提高认识，统一思想，坚定信心，直面困难，勇于实践是课堂教学改革的先决条件。陈校长组织全校教师认真学习，深入探讨，并喊出了“一定要将课堂教学改革进行到底”的口号。改革就要冒风险，就要承担挫折和失败，只要对学生成长有利，我们就坚持改，就不怕失败。“哪怕摔倒一百次，也要第一百零一次站起来”。学校成立了课堂教学改革领导小组，校长亲自担任组长，在班子会上认真分析本校实际情况，制定了课程改革实施方案。利用全校教工大会，年级组会，教研组长、备课组长会对教师进行培训，为每个教师“洗脑”。让所有任课教师认识到改革的目的与意义，了解工作的流程，并为课堂教学的改革做了充分的思想准备和细节上的准备。同时，分年级召开学生动员会，发动学生积极投身课堂教学活动，培养学生自主学习，合作探究的学习习惯。把桌子由秧田式变为圆桌式，每班由一块黑板变为三块黑板，搭建起小组合作学习的框架。又对小组怎么分，桌子怎样摆，黑板怎样用，课堂中如何评价等细节进行一些安排与指导，校长亲自走进每一个教室对学生进行讲解和培训，解决一个个新问题。并对学校的教学管理人员提出具体工作要求，为课堂教学的顺利实施奠定了基础。

2、设计“学教篇” 师生共用。

“一切为了学生，为了学生的一切”，是新课程改革的最高宗旨和核心理念。课堂教学就要切实转变教学方式，包括教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及课堂师生互动方式的转变。依托“学教篇”课堂教学模式的实施，使我校课堂教学改革迈出了第一步。何谓“学教篇”呢？就是将教师的教案设计成电子版，打印出来，同备课组的教师与同年级的学生共用，即教师教案、学生学案同为一稿。上课前发到学生手中，学生按照教师设计的课堂内容进行预习，把不清楚的知识点和疑点用彩色笔标出来，课堂上共同研讨解决。我们把这样的教学文稿叫做“学教篇”。“学教篇”的使用透着三大优势，一是“学教篇“集中全组教师智慧、代表全组最高水平，提高了备课的质量。二是学生提前预习，带着问题走进课堂，听课时针对性强，即培养了学生自主，独立学习的品质，提高了课堂学习效果。。三是学教篇即是学生预习提纲，又是学案，也是课后作业，一稿多用，减轻了学生的课业负担。刚开始实施时，面对学校微机不足，电子版教案设计难度大等诸多问题，教师产生畏难情绪。学校合理安排每一个环节，解决教师的困难。放假前将下学期人事进行安排，各学科分配备课任务，学校为每位教师配备了一个u盘，教师利用假期进行备课。陈校长为教师算了一笔账：“同备课组教师共同承担备课任务，减少了个人的备课数，每个学科建立的文档，作为资源全校共享，减轻工作负担，是先苦后甜的事。”同时调整备课费向主备人员倾斜，解决了教师的难题。为保证“学教篇”制作的规范性，学校提出“学教篇”的编写要求和原则。

教篇”的编写要求：

(1)统一格式

如：一四○中学八年级数学“学教篇”系列之一

第三章 图形的平移与旋转（3.1生活中的平移）
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(2)确定明确的学习目标。

(3)提供课前学习内容。

(4)帮助学生梳理知识结构体系。

(5)提供适当的学习方法和学习策略的引导。

在新授课内容上设计不同的台阶，引导学生由已知到未知的感知过程，让学生自己学会。

(6)提供检测学习效果的适当材料，有基础题，有提高题，还有中考链接题。

(7)注重教与学的有机结合，注重培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。

“学教篇”编写的原则：

（1）、主体性——首先是学案，其次才是教案，要以学生学习体。

（2）、导学性——台阶设计的要低，起到指导学生学习的作用

（3）、探究性——不能教材教辅内容搬家，要提供可供学生探究学习的内容。

（4）、层次性——知识起点低，由简到繁，由易到难，关照不同层次学生的不同需求。

（5）、开放性——每个教学环节都留有空白处，可供教师复案、学生课前预习、课后巩固、师生课后反思使用。

依托“学教篇”进行课堂教学，周期比较长，把好质量关是关键。学校中层以上领导包年组、包学科，集体备课时深入到备课组参与学教篇的设计和修改，任课教师认真的完成学教篇的制作，教学目标明确，层次清楚，设计精炼，所给问题具体、清晰，让学生能够在学教篇的引导下，最大限度完成本节课的学习任务。从06年3月1日开始，我校三个年级除体、音、美三个学科外，全部使用“学教篇”教学，迈出了课堂教学改革的第一步。

3、使用“学教篇” 合作探究。

“学教篇”的精髓之处在于实施。实施的关键在于学生会用。因此，在使用“学教篇”之前，学校对学生的学习进行了有效的指导，并以合作学习，做为实施“学教篇的有效途径。

各班成立合作学习小组，每个小组通常4-5人，1号组员是班级的学优生，2号是较优生，3号是中等生，4号或5号为学困生，每个小组的成员围坐在同一个圆桌。各小组自选组长、自设组名、确立组标、自立口号。组员根据自己学科所长自报学科长，每个小组有一名威信高、责任心强、乐助人的学生为副组长。组长通常为2号生。个别组还会用3号生。因为2-3号学生最能代表班级的普遍情况。如果2号或3号生将学习的知识弄清学懂，全班80%的学生就都学会了。

学生上课前一天拿到“学教篇”，教师提出预习要求，学生根据自己能力解决“学教篇”中的问题，对于不懂的问题要用彩笔做好标记，每天预习的“学教篇”家长有反馈意见，有能力的家长可以帮助孩子在预习中完成“学教篇”。目的是培养学生自觉、主动、独立的学习品质。

第二天课堂上，教师要安排5至10分钟或更多的时间，让同学们交流，（即兵教兵）。同学们自己可以解决的问题，放手让他们自己做，如果难以解决的问题，小组讨论并在教师引导下完成。教师充分利用合作学习小组，依据制定的评价方案，发动学生，创设课堂情景，活跃课堂气氛。发挥组内1号、2号作用，提升３号、４号，带动５号、６号。教室内三面黑板，每个小组都有一块属于本组的地方，十几个学生可以同时到黑板上进行板演。全班同学给予评价。每个学生即有机会展示，又有机会参与评价，加深了对知识的理解，也得到了锻炼。1号、2号学生在给同学讲解的时候巩固了知识、提高了自己。学习有困难的学生可以在同学的帮助下以学生间的语言进行沟通，也会很快提高。不能弄懂或有争议的问题在教师的点拨下弄懂、学会。进而完成本节的教学任务。下课前任课教师要及时总结各小组的得分情况。班主任每周末进行汇总。这样的课堂，学生没有被教师耳提面命的无奈，没有被迫捕捉教师思路的劳神，也没有艰涩难懂、屡屡失败的挫折感，有的是发现的好奇与参与的乐趣；有的是思维撞击、激烈辩论的惬意，更有获得知识、为组争光的成功感。

教师每天抽样一部分“学教篇”，检查学生“学教篇”的完成情况，作为各小组评定的依据。课后学生们把“学教篇”按科目进行归类整理，装订成学习资料。并将一周内“学教篇”中标记出来的内容进行复习。

为了保证教学质量，学校安排了周测。对于每个学科，一周测试一次，测试的题目80%的内容来自于“学教篇”，20%是“学教篇” 上提高题的变型或知识迁移。这样的做法，一是为了对学生学过的知识再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容，二是查缺补漏纠正学生在学习中出现的问题。对于周测中出现的个别学困生，采取个别辅导，面批面改的辅导形式，以学生自我纠错为主，教师辅导为辅，倡导教师为学生义务补课。，

使用“学教篇”进行教学的要求：

——变讲堂为学堂

——建立师生平等、民主快乐的课堂教学氛围

——多给学生阅读、思考、交流、操作的时间和机会

——突破思维定势，由统一讲解为各抒己见，主张大胆质疑。

——评价中体现团队成绩，提升共同进步意识。

——主张赏识、鼓励，反对苛求、否定。

——营造快乐健康的学习心理，变学习压力为学习动力。

使用“学教篇”进行课堂教学遵循的原则：

（1）、根据教材要求，师生双方不能忽略课标及教学基本要求，不能只顾享受课堂氛围而降低教学效果。

（2）、课堂要做到有“放”有“收”，“放得开”“收得住”。不能把快乐的教学氛围等同于为所欲为的散漫作风和松弛放任的学习环境。

（3）、教师要有备而来，要有较强的应变能力和组织能力。

（4）、课堂的计划性强，要完成预定的教学内容和教学目标。

（5）要及时反馈，讲究实效，反对空对空。

4、立足改革，执着坚守。

课堂教学改革不可能一帆风顺，教师多年的教学习惯和方式也是难以改变的。改革之初，尽管我们做了大量的准备工作，问题还是出现了。开学第一天，全体班子成员都下去听课，总计听了8节课，结果没有一位教师完成“学教篇”的内容，下课后，大家共同的一句话是：“不会上课了”。班子成员立即开了碰头会，分析为什么教师不会上课？为什么教学任务完不成？关键是教师的观念没有转变，旧的教学方式没有改变，本来应该由学生自己解决的问题，老师还是在一遍一遍地讲，觉得不讲一遍不放心，担心学生不会，导致“学教篇”内容完不成。当天午后，学校召开了全体任课教师的会议，指出了问题，让大家放开去做，真正地相信学生一回。结果我们有些教师试着做了，初二年级数学科赵丽老师，讲《不等式》一课，学生预习后，放手让学生自己解决问题，结果只用了15分钟，所有内容都解决了。她高兴地说：“学生都会了，不用我讲就都会了！”语文教师杨红玉、李桂红、数学教师魏丽颖，外语教师袁丽等等，他们都在使用“学教篇”中尝到了甜头，课改出现了好势头。开学第一周，学校推出四节打样课，全体教师都去听，好的做法在校内推行。每周五定期开展使用“学教篇”教学的观摩活动，老师们轮流做，大家听课、点评，很快任课教师都适应了新的教学形式。但是，大家担心的问题还是出现了，第一次月考没有出现惊喜，反而有些班级和学科成绩在下降。有些领导和教师动摇了，面对挫折怎么办？校长反复思索，带领大家寻找问题，并与领导班子成员认真分析，感到：课堂教学的改变是教师思想的改变，思想不转变，课堂改革是无法实现的。课改这条路只要觉得对，就不要动摇。失败是成功之母，我们允许失败，宽容失败，但是不能不改。那段日子老师们很苦，许多人把“学教篇”带回家中做，每堂课下来只有一个话题，“完成的怎么样了？”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”经历过困惑、探索、坚守之后，一四0教师走出了传统教学的桎枯，课改中师生共舞，小小的课堂中，上演了一幕幕生动真实的大剧。

为了真正做到以学生为主体，把课堂还给学生，学校推行“15＋30”的课堂教学模式。即：课堂学生活动30分钟，教师讲解时间不超过15分钟。教师从讲台上走下来，深入到学生中去，给学生足够的时间和空间。让学生成为课堂的主人，让课堂充满成长气息，最终达到让学生乐学、会学、学会，提升教学质量的目的。

5、多元评价，人人进步。

让每一根枝条都有自己的伸展方式，让每一朵花都有自己的开放时节。教育要做的就是给每一根枝条以合适的伸展方式，就是帮助每一朵花在该开放的时节绚烂开放。在“先学后导”这一理念顺利实施的过程中，自主学习、合作探究的优势越来越突显。这样的课堂应该用什么样的标准去衡量和界定成功与否呢？学校要求各学科按照本学科特点制定《合作型学习小组课堂评价方案》。对参与回答问题、提出质疑、课堂展示等学生活动进行量化考核，其结果计入小组总分。这种评价方式激发了同学们小组合作的积极性，课堂上常常为1、2分争的不亦乐乎。采用捆绑式评价，把个人竞争变为小组间竞争，把个人得分改为小组得分，形成组内成员合作，组间成员竞争的局面，使整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为了使小组评价实施的更加透明、规范，各班设立小组PK台。每组每周的得分、每天的得分、每节课的得分，都记载在pk板上。每节课得分高的小组，叫做“棒棒小队”，表现突出的学生以“今天我优秀”的称号记在pk板上，并给小组加分。任课教师对本节课各小组的得分情况进行统计，小组PK台的使用，极大的调动了学生学习的积极性，培养了集体荣誉感和团队意识。同时学校将纪律、卫生方面的评价也纳入到小组评价之中。各小组比成绩，比进步，比纪律，比卫生，比劳动，比能力，比责任感，“不求人人成功，但求人人进步”。

每学年新生入学后，为使他们尽快适应我校教学模式，打破了班与班、年级与年级的界限，带领他们到初二、初三年级听课，学习师哥师姐们优秀的表现，找不足，促提高。一些班级的小组长到组长工作出色的初二、一班听课，学习他们认真负责的工作态度和出色的管理经验；还有全班学生到板演好的初二、六班听课，学习他们认真学习，积极配合，大胆参与的学习态度。同学们听课后写的《听课随想》切中要害、情真意切。学期末学校对优秀学习小组、优秀小组长进行表彰，让他们在全校大会上介绍经验。课堂教学的改革，带来学校面貌的改变，学生厌学的现象消失了，取而代之的是空前高涨的学习兴趣，主动自觉的学习氛围，不肯言败的学习信心。这一切令人欣喜不已，家长也感到前所未有的惊讶和满意。学校的教学成绩明显提高。学生和教师都在课改中感受到快乐和幸福。

三、教师幸福 学生进步 快乐课堂 初露端倪 

“先学后导、合作探究、自主学习，多元评价”课堂教学模式的实施，看似平凡，但细细嚼来，文章不浅，收获不小。

最大化实现了教育资源共享。

编写和实施“学教篇”，周期比较长，过程完备，环环相扣，务实有效，它来自于认真备课，是将集体备课落实到了实处，个人备课与集体备课有机的整合，即培养了新教师，又发挥了学科骨干的带头作用，也弥补了同学科教师业务上的差距，实现了教育资源的共享。

2、打造了勇于奉献的教师团队。

电子版的“学教篇”，在设计编写过程中，使老师们吃了不少的苦，首先说教师用机不足，很多教师在家里备课，为了做好一个“学教篇”，翻阅资料，上网下载，额外工作量很大，教师们“苦并快乐”着，一些教师打字的速度不快，有时完成一个“学教篇”要用一两天的时间，但他们不叫苦，不计报酬。以“学教篇”为载体的教学模式形成，不但提高了教师现代化教学技能，而且打造了一支上下团结一心，肯奉献能战斗的教师队伍。

3、培养了学生自主学习、自我管理的习惯。

“学教篇”课前发给学生，让学生有目的进行预习，带着问题，走进课堂，不但培养了学生自主、独立、主动学习的良好品质，而且提高了学生的学习效率。充分体现了合作、自主、探究学习的新课程标准的要求，挖掘了学生自身的学习潜能，特别是以合作小组为途径的研究性学习，学生获得自由参与各种活动的时间和空间，课堂再也不是令人烦躁的场所，而是充满快乐与愉悦。人人自发的主动的参与活动，学生学会了学习，消灭了课堂观望者的死角。圆桌型的课堂教学形式，学优生把给其他成员辅导当作锻炼提高自己的一种机会，学困生身边有多个小先生在帮助他，倍加珍惜，不但老师们担心的课堂纪律问题成为多余，而且各小组争相评比，其他工作做的都很突出。

4、学生快乐学习，不断进步。

学生对学习有了信心，改变了学习态度，提高了成绩，，一些学生成绩步入了区先进行列，给学生极大的自信和鼓舞，学习积极性很高涨。学生的成就感促进良好的班风的形成，校风正、学风浓有口皆碑，培养了学生的团队意识。

5、教学质量逐年攀升。

03年——06年学校的教学成绩逐年攀升，而且呈跳跃性的，07年中考，又打了一个大胜仗。04年两校合并，家长对学校信心不足，大多数学生流失了，入学时考试全区倒数，经过课改，学校的教学成绩一年一个台阶，中考46人达到省重点录取线，省市重点录取率76%。学校连续三年被区政府授予《先进单位》、《教学质量先进单位》等荣誉称号。

四、深刻反思 颇多感悟 课堂改革 任重道远

回首课程改革的这三年，模式是简单的，过程是艰辛的，结果是快乐的，每天都是创新的。永不止步的创新精神使一四0中学从薄弱中学走向一所远近闻名的品牌学校。永不止步的创新精神也推动着一四0中学在课堂教学改革的大道上阔步前行。在实施课改的过程中，来自家长和社会的质疑声曾经让我们一度困惑和迷茫。老师讲的少了，学生不按课堂常规做了，教学成绩如何保障，没有成绩，课改又说明了什么？这些疑问时时撞击着人们对课堂教学的传统定义。实践中我们深切的感受到：一所学校的发展首先是校长要有先进的教育思想和改革意识，要带领大家不折不扣、不屈不挠的去做。要敢于实践。敢于牺牲，想到别人想不到的事，做到别人不能做的事。并且做的扎扎实实，一步一个脚印。经过数年累月的探索，才会有所成就。其次是教师要有契而不舍的精神。教学中每位教师都有经历成功的喜悦、经历失败的痛苦。而这些恰恰是改革实践所必须经历的过程，只有经过实践建立起的理论，才能保证沿着健康的轨道远行，最终达到理想的彼岸。最后是学校要有一套严而有序、卓有成效的管理制度和体系。管理出经验，管理出效益，在课堂教学中也会得到验证。

一四0中学 “先学后导、合作探究、自主学习、多元评价”教学模式改革刚刚起步，需要我们不断的实践、探索、总结。工作中会遇到很多困难，承受很大的压力。只要坚信这条路是正确的，我们就会毫不犹豫的走下去。并扎扎实实的做好每个细节，日积月累、年复一年，就会探索出一种适合我们自己的本土化的课堂教学模式，为基础教育的课堂教学改革奠定基础。