厦门英才学校简介

厦门英才学校是一所经福建省教委批准成立、厦门市教委主管的幼、小、中一体化全日寄宿制、全封闭管理的民办学校。

厦门英才学校是国家教育部门选定的“创新实验学校”，先后与华东师范大学教育科学学院、教育部中学校长培训中心合作办学。2004年已成为国家课程改革实验区厦门市中学综合实验基地校，被评为“2004年厦门市基础教育改革先进集体”；2005年获得“中国民办教育创新与发展贡献奖”。创办十多年来，学校以“求真、笃志、明德、向善”的校训激励着广大师生，形成了丰富的校园文化，以严谨校风、质量为先而享益八闽，是福建省最具规模、办学成果最为显著的民办学校之一，2007年成功获得验收，是福建省唯一一所达标的民办学校。

学校本着“让每一位学生都能获得主动健康的发展”的理念，大力推进课程改革，办学规模不断扩大，办学水平逐年提高，正朝着高品位、有特色、国际化的办学目标向全国一流民办学校迈进！

一、研究历程

“指导——自主学习”教改实验启动于1995年，是《福建省中学数学“目标——掌握”10年跟踪教改实验》（1986～1995年）的逻辑生长和发展，是福建省长期研究中小学教育的王永、余文森、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验（其中之一就有我校教师纪秀卿的教学经验）基础上提炼、升华出来的教改实验课题。

1997年，“指导——自主学习”教改实验被列为全国教育科学“九五”规划课题、福建省基础教育教学改革重点课题。2001年课题探索性实验研究成果通过全国教育科学规划办组织的鉴定。2001年新课程改革启动以后，福建省许多学校仍然继续坚持实验，并把它作为推进新课程教学改革的重要抓手。

2007年，余文森教授应广大课题实验学校的要求，组织申报了全国教育科学“十一五”规划2007年教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》并获得批准（编号：DHAO070162）。

二、我校纪秀卿老师20多年的教学实验（以下是纪秀卿老师提纲式的讲播稿）

1、当初为什么会进行教学改革

 1986年，武汉大学黎世法教授教授到福建漳州传播关于“六课型单元教学法” ： “自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课”。（即“六课型单元教学法”是 “最优中学教学方式实验法”) ，是为中学生的学习和中学各科教学提供一般的理论和方法依据，以达到高效率地培养中学生的自学能力和创造才能，使学生成为学习的主人，大面积地提高中学教学质量，减轻中学生的学习负担，克服教师的无效教学劳动，促进青少年全面发展的目的。
从86年开始，受黎世法教授教授关于“六课型单元教学法”的影响，开始进行课堂改革实验。

2、 “指导——自主学习”的产生

     直至1995年参加福建省数学年会，会间学习了江山野教授的《论课堂教学过程和教学方法》，发现纪秀卿老师近十年的教学方法与江山野教授所倡导的理念基本吻合。在会上无意中与王永老师的交谈，引起了专家们的重视，经王永、余文森、张文质三位学者从理论上升华，提出了“指导——自主学习”，当时总结了以“先学后教，超前断后”为基本特征； 1997年被确认为全国教育科学“九五”规划课题，该课题追求的目标是培养能够自主发展的人。然后各位专家以积极热情的态度在八闽大地广泛的传播。当时，正式参加本课题实验的中小学有33所，与该课题建立密切联系的有50多所，主动邀请课题组负责人讲学与指导教改的实验的各类类学校近百所，整个福建省自觉参与实验研究的中小学教师近千人。

3、在新课程背景下对“指导—自主学习”的再次反思与感受

☆ 2004年厦门市有关走进新课程的论文研讨中《一年新课程的实践再观“指导——自主学习”教改实验 》获奖；
“指导—自主学习”与新课程理念相吻合：

☆ 先学后教——变师生原来单一的“授受关系”为“合作关系”；

☆ 变学生课后跟随式、复制式的作业为课前超前自主建构式的预习与作业——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

☆ 符合素质教育的要求说：
    改变传统的“储藏式”的求知习惯，转化为发展能力和掌握方法——学会学习、善于学习！

☆ 符合钱伟长先生之说：
     教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的。”

4、“指导—自主学习”现实意义
           ——给浮燥功利的社会带来定力与平静
§在浮燥功利的社会中，如何培养学生有定力与平静；
§对从小生活在“声色”之中的孩子们如何引导他们进入平静的、抽象的“黑白”世界；
§对麻木不仁的学生如何点燃他们心中的火炬；
§如何走出独生子女，自私自利，以自我为中心的怪圈；
§自学能力、领导才能、社会责任，学贯中西，如何培养社会精英，以推动社会持续进步。

5、引导学生进入平静的“黑白”世界
        ——纪秀卿老师的“先学后教”有效做法
（1）领读是关键；
（2）独立是基础；
（3）超前作业是根本；
（4）课堂顿悟是升华；
（5）课堂独立作业是鼓舞；
（6）练习提纲是变通，是欣赏。
☆  所谓 “施教之功，贵在引导，
          重在转化，妙在开窍”！

6、余文森教授总结的三条教学“铁律”：
 1、先学后教，以学定教；
 2、先教后学，以教导学；
 3、温故知新，化难为易。
       教会  ——   学会  ——  会学
   （即教即学） （先教后学） （先学后教）    
   （教知识）   （教方法）
   （以教代学） （以教导学） （以学定教）   

7、学生的定力强了，不浮燥了：
学生心中的火炬被燃烧了，社会责任感强了，就能成为社会的精英，就能推动社会的进步——这是我们所有推崇“指导—自主学习”的老师们要达到的、也能达到的教学境界！
（基于真实的成长经历来介绍课题的历程，从自发的暗中摸索到自觉的理论指导，既有专家学者丰厚坚实的理论基座，又有实验教师行之有效的实践创造，给人深刻的启迪。）