阿基米德说：给我一个支点，我可以撬起地球。学生评价是学校教育评价的核心，也是当前课程改革的瓶颈，新课程实施的支点。改革学生评价，责任在学校，关键在教师。为构建学生发展性评价体系，我们主要作了以下一些思考和研究。
一、认清现状 找准症结
    现状是改革的基础，我们只有在现行评价制度的优势与弊端中寻找切入点和突破口，才能充分发展，实现超越与创新。通过反复调研，我们认为现行学生评价存在的主要问题有：
    1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能。
    2、评价重心移位，过分关注结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度。
    3、评价主体单一，忽视评价主体多元、多向、互动的价值，尤其忽视自我评价的价值。
    4、评价标准机械，过于强调共性和一般趋势，忽略学生的个性发展和个体间的差异性。
    5、评价内容片面，过于注重学生学业终结成绩，忽视对学生学习过程、科学态度、价值观的评价，对学生的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质也不能进行正确的评价。
    6、评价方法单调，过于注重传统纸笔测验的量化评价，缺乏有效的评价工具和方法。
    7、忽视对评价结果的反馈和认同，评价对象基本处于被动的检查、评判地位，评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥，不利于学生持续性发展。

二、更新观念 明确目的
    新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生发展。我们在评价理念和目的方面明确了“五点”：
    1、建立以促进学生未来全面发展为目标的评价体系，探索出一条适应时代要求的、学生喜爱的评价途径。
    2、通过评价改革使学生及家长了解新课程评价的内容、原则，调动学生及家长参与评价的热情，充分发挥学生本人及家长在学生成长中的促进作用，把家庭教育与学校教育有机整合。
    3、促进学生自己确立基础性发展目标和学科发展目标，使学生在评价活动中学会合作、学会交流、学会反思、学会自律、学会欣赏、学会学习，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
    4、发现和发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能和激励功能。
    5、促进教师教育观念和教学行为的根本变革，引导教师对自身角色进行重新定位。

三、反思实践 形成策略
    反思是理论与实践的对话，是行为的反省，问题的探究，经验的总结。我们经过不断反思，形成了有效策略，做到了“五个关注”：
    1、关注学生发展的全过程。对学生的评价不仅需要终结性结果评价，更需要形成性过程评价，且重心在“过程”。通过关注学生发展的全过程，从而有效促进其“结果”的提高。我校主要以“发展足迹百宝袋” 、基础性发展评价表（月评、期评等）、学科发展评价表（日评、单元评、期评等）等多种形式来反映学生的发展过程和发展状况。
    2、关注学生未来的全面发展。评价不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，为学生的可持续发展和终身发展奠基。全面发展主要体现在“两个三”：一是综合素质分三块：基础性发展、学科发展、个性发展；二是学科评价坚持三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观。
    3、关注评价主体的多元互动。坚持师评、自评、互评、家长评、结合评等主体多元的评价方式，在这些评价主体中，我们关注的重点又各有侧重：师评关注的是教师的思想观念转变；自评强调的是学生自己的主体意识；互评关注其评价的方法和技能；家长评价关注其参与程度。我们尤其关注学生自我评价，并强调评价者与被评价者之间建立平等、理解、互动的关系，评价学生的目的不是作出评价，而是让学生最大限度的认同与接受，并根据评价结果作出改进，获得发展，使评价过程成为学生自我认识、评价、反思、调整等自我教育能力及合作能力不断提高的过程。
    4、关注评价方式与评价工具的多样性。打破“一卷定高低“的局面，注重质性评价与量化评价相结合，并以质性评价统整量化评价，在需要和适当的时候使用量化评价。如笔试、口试、面试等；分类分项测试：识字，阅读，表演，动手制作等；单元测试：自拟自测、互拟互测；综合测试：开闭卷、事后分数制等等。
    规范的显性评价工具是评价中必不可少的，如发展足迹百宝袋、评价表、综合素质发展记录卡、素质报告书等。评价表的设计以质性评价为主，充分体现“三性”：评价内容的多维性，评价主体的多元性，评价方法的多样性。在使用过程中不断改进：一是改进表本身，让它更科学可行；二是不唯表，表只为评价标准起导向作用。大量的非规范性评价在教师备课夹、学生课本、作业本、黑板、墙壁、百宝袋等随时可用的材料上，把评价表的内容落实在这些材料上，不唯形式，讲求实用方便。
    5、关注学生的个性差异。承认学生的差异，并通过诊断性评价，帮助学生进行自身的纵向、横向比较，找到优势和弱势领域，进行针对性教育，让其在现有基础上谋求实实在在的发展。如测试时学生可做不同的试卷，也可延时做，一卷多做，还可异质搭配分组、合作测试，特异生多次考试，在同学、家长、教师的帮助下达到基本目标，防止分化，促进发展。
四、构建体系 促进发展
    为了全面、综合地评价学生、促进学生发展，我们构建的学生发展性评价体系主要分为三块：
    1、身心（基础性）发展评价。基础性（身心）发展评价由政教处和班主任负责，以学校德育工作（队会、班会等）为活动载体进行评价，以人手一册的《点军小学学生基础性发展标准》为依据，月评和学期评相结合。
    月评：每月末的班会（1节课）为具体评价时间，结合班主任、学生、家长、少先队督导员督导记录和反映的情况进行，第一二次由班主任逐项讲解评价细则，以后就由学生自主逐项对照评价；低年级由学生和家长提前一天在家里进行星级评定；中、高年级当堂进行自评；然后在自评结果的基础上进行组评或班评，各成员可以辩论，发表不同意见，通过辨析达成评价结论；最后在自我评述、同学评述、家长评价、教师寄语中任选项目进行质性的评语描述评价，提出改进建议，并评选出班级十星少年。评价是开放的，可在室外进行。
    期评：改每学期的两次家长会（期中、期末）为评价会，学生、家长、教师三方碰头共同评议（期中的1次与当月月评融合），仍以自评为主，然后组评，对月评回头看，周延自我评述、同学评述、家长评价、教师寄语每一个项目进行质性的评语描述评价，以班为单位推选出校级十星少年。
    2、学科发展评价。各实验学科依据课标的“三维”目标设计评价指标，注重突出学科特点，力争使评价促进学科发展，做到量化与质性评价相结合，真实、全面地评价学生的学科学习情况。
    知识与技能的评价以教师评价为主，辅之其它形式，分单元测试（开卷闭卷师生讨论决定，如语文的只有阅读和作文的开放性考试、学生自己梳理知识的自拟卷自测或小组拟卷互测或办单元手抄报等）、单项考查（如认读拼读音节、认字写字、背诵等可在高年级挑选学生当小老师一对一地对低年级进行测试，高年级学生可进行互测）、综合测试（参加上级调研或学校组织的考试）等。综合测试比例占终结性评价的50%，降低综合性测试比例，是为了真正关注平时和过程。
    过程方法、情感态度价值观的评价以学生的实际表现为依据，贯穿于学生学习的全过程，如学生的课堂表现记载、平时作业情况记载等，有自评，也有他评，做到及时评价、及时反馈，并用模糊评价法归总。
    总评以简洁而真实的、有例证支持的质性评价统整，既有分数或等级，也有描述性评语评价，是多种评价结果的综合。
    3、个性发展评价。为了充分照顾学生发展的多样性和个性发展的差异性，班级和学校定期为学生提供一个张扬个性的舞台，发现每个孩子身上的潜能，鼓励学生在全面发展的基础上发展特长、发展个性。如各种活动现场评出来的烹调能手、短跑健将、小小歌唱家等由班主任如实记载在学生的身心发展期评表或综合评价表上。
    每学期末，将这三大块综合成一张综合评价表取代素质报告书与学生、家长见面。

    纵然我们作了不少改进，仍感到很多方面科学性还不够，操作性还不强，还有许多问题需要我们在试验中下大力气研究。但我们相信，随着评价探索历程的深入推进，有我们改革的勇气和创新的思维，不用很久，一定能再次谱写学生评价改革的新篇章。

[信息来源：宜昌市点军区桥边小学]