“学科带头人”无疑是学科的“头羊”，但是怎样才能够把那些专业素质高，确实能对一个区域的某一个学科教学研究起到引领作用的教师选拔出来呢？内蒙古自治区教研室对新课程下学科带头人的评选进行了改革——

以“基本功”为标准来评选学科“头羊”

　　近日，内蒙古自治区第三届中小学学科带头人评选在巴彦淖尔市临河区举行。本次评选在规程上做了相应改革，如将“说课”改为“现场答辩”，论文写作更注重联系教学实践，多以教学反思的形式出现。其中，改革幅度最大的是语文学科，笔者策划并参与了语文学科的活动，现将一些思考与大家共同探讨。

　　以考查学科功底为目的

　　学科带头人的基本含义应为：在一定地域内是本学科的学术领军人物，有一定的学术威望，对本学科的基本事实、基本理念有较全面的把握；有较好的专业知识和能力储备，对本学科的主要问题及研究动向有基本的了解；能率领一个团队研究实践某个教学课题。“学科带头人”的评选注重的是专业引领作用。

　　近年来，基础教育界各类竞赛名目繁多，但“同”多于“异”，区别度极低，竞赛指向不明。此外，由于过去各类竞赛只以现行教材为蓝本，导致选手过度依赖“教参”，授课模式雷同。

　　为考查选手的学科功底和独立处理教材的能力，此次语文学科带头人评选活动的教学文本全部从现行的各版本语文教材以外选择，基本不提供详细的注释。考查选手在没有“教参”可依托的情况下，独立备课的能力，从中可以凸显教师在课程标准统领下驾驭文本的能力，独立检索、收集、使用信息的能力，独立设计教学流程的能力，从而对今后的语文教学及各类学科竞赛产生正确的导向作用：一是强化教师的“课程资源开发和利用”意识；二是考查教师的独立思考能力和创造能力，真正回归“备课”（备课标、备文本、备学生）的本义；三是促使语文教师领悟叶圣陶先生所谓“教材无非是个例子”的真正内涵。

　　通过评选引领教学行为

　　一个教师的专业素养是可以从备课、授课一系列流程中看出的。在不提供熟悉篇目、不提供详细注释，也难以找到现成的教学设计的情况下，不少参赛选手体现出了较高的专业素养。

　　有什么样的评价模式，就有什么样的教学行为。语文学科通过这样一种竞赛模式的变革，让教师们明确了专业努力的方向，也让教师们明白了语文教学中用教材、处理教材的一些真谛。一首《回乡偶书》可以供幼儿园小朋友当童谣背诵，也可以用于初中教学，还可以在大学中文系的“文学鉴赏”课上研究。“例子”无所谓深浅长短，深文可以浅教，浅文可以深教，长文可以短教，短文可以长教，关键在于教师的把握。

　　从评选活动中发现的问题

　　脱离“教参”这根拐杖之后，一些选手不会独立备课。首先体现为不能完全读懂文本，其次是由于对文本懵懵懂懂，似懂非懂，所以无法确立“教学目标”，找不准“教学重点和难点”。

　　课堂教学臃肿化，面面俱到。一位参赛选手教授《庄子·田子方》，短短的一节课就涉及了文言虚词、词类活用、文言句式、省略等多种语言现象。之所以出现这种现象，恐怕有两大原因：一是不少教师认为知识灌得越多越好，唯恐落掉什么；二是教师习惯于将“教参”提供的材料不加筛选地提供给学生。

　　只管自己的“教”，不管学生的“学”。千方百计诱导学生“入彀”，无视课堂生成的教学资源，企图以繁琐的分析代替学生的阅读领悟。不管学生学习的状态，一些教师只是按照自己预设的方案推进。

　　扭曲“质疑”的本意，以“怀疑一切”和亵渎先哲为时髦。培养学生的批判意识和质疑精神，反对唯书、唯上、唯现成结论，尊重学生的个性化理解，这些都是课程改革所倡导的思想。但它的前提条件应当是“水到渠成”的，基于文本的，言之有据的，而不是不负责任地否定一切，以发泄为乐趣。这样既无法培养质疑精神，还不利于学生“情感、态度、价值观”的形成。（《内蒙古教育》记者 孙志毅 内蒙古自治区教研室 田万隆）