编者按:本文对尚未实施高中课改的省区有指导意义.

——新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市中学数学、物理、化学学科衔接指导意见综述

　　2006年秋季，乌鲁木齐市近一万七千名首届课改初中毕业生升入普通高中学习。他们使用的是全日制义务教育课程标准版课改教材。由于今后两年乌鲁木齐市高中教材仍使用与初中课改前九年义务教育教学大纲相配套的教材。两种教材特别是数学、化学、物理三科在基本理念、知识内容的衔接上存在诸多差异，使这批学生在学习上显得很吃力。乌鲁木齐市教研中心经过认真调研后，形成了数学、化学、物理三科初中课程标准教材与高中大纲版教材衔接的指导意见。

数学：“基本理念”存在不同

　　《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》（以下简称《大纲》）提出：初中数学教学的目的是使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力、发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点。

　　《九年义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学课程内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

　　《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，通过课程内容的学习，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。

　　《大纲》提出：在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生学习积极性的调动，知识技能的学习，能力的培养，都要靠教师在教学过程中精心设计、组织与实施。教学过程也是师生双方的认识过程，只有师生双方都积极参与，才能收到良好的效果。

　　《标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是学生自己建构数学知识的过程，学生是数学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

　　衔接建议：使设计教学和讲课更符合学生实际

　　此次下发的指导意见强调，应认真学习和比较高中教学《大纲》与初中《课标》以及本届学生使用的课标版新教材，了解初中教材编写特点，找出初、高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，使设计教学和讲课更符合学生实际。

　　从新课程初中新教材看，它们对知识的展现是“问题情境——抽象出数学问题——建立模型——解释与应用”的过程，这有利于学生经历探究知识的发生、发展过程，理解数学知识的来龙去脉，建构自己的认知结构。但是，教材对许多概念采用描述性定义，对不少数学定理没有论证；教材坡度较缓、直观性强。高中教材知识内容较初中剧增；知识的呈现注重逻辑性、抽象性。如高一教材开始就是集合、映射、函数及逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。初、高中教材差距如此之大，部分学生难以适应。因此，高中数学教学中应注意：

　　——抓对知识实质理解的教学。数学的概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。要改变教学中重结论、轻过程的做法，重视展示知识的产生背景、形成过程和方法探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，还提高应用的灵活性。

　　——要重视新旧知识的联系。对于学生在初中数学中已经学习过的概念、图形，要作一些整理工作，使之系统化、条理化。在教学过程中，要充分利用学生头脑中已有的概念和形象（衔接点）加以提升。比如函数定义的讲解，可从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在此基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生认识得以深化，新知得以掌握和巩固。

　　——针对抽象的高中数学内容的教学，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要处理和知识铺垫，注意教学内容和方法的衔接。

　　指导意见指出，要改革教学方法，提高教学质量。新课程强调改变学生的学习方式，倡导学生在教师的指导下互相交流、主动参与。经历新课改的学生思维活跃，积极发言。但是，也存在部分学生学习不够扎实、数学书面表达混乱、计算能力薄弱、几何推理论证不严谨和没有形成良好的学习方法等问题。

化学：知识内容存在差异

　　《九年义务教育全日制初级中学化学大纲》（以下简称《大纲》）提出：在化学教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生知识技能的学习，学习积极性的调动，能力的培养，都要教师在教学过程中设计、组织和实施。教学过程是师生双方的认识过程，师生都积极参与才能有效地教与学。

　　《九年义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：化学教学活动必须建立在学生已有的知识经验和心理发展水平的基础上，化学教学过程是教师引导学生进行化学活动的过程，是学生自我构建和形成化学知识的过程，学生是化学活动的主人，教师是化学教学活动的组织者、引导者和合作者。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识和技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

　　新教材与旧教材相比，新教材的设置中除了主要知识的描述外，还设置了“活动与探究”、“资料”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“拓展性课题”、“化学、技术、社会”、“课堂练习”等板块，还有大量的彩图、形象的图示、大量的对比表格、高科技的成果图示、身边最熟悉的化学知识的引入、工艺流程的引入等。通过多种渠道、多种形式增进学生对化学知识的了解，丰富了课堂教学的内容，增加了教材的趣味性，激发了学生对学习化学的兴趣。

　　衔接建议：重视新旧知识的联系，抓好抽象知识教学要

　　做好初高中的知识衔接，就必须了解初中新教材的特点，认真学习和比较高中教学大纲与课程标准新教材以及本届学生学习特点，找出初高中知识的衔接点和需要搭桥铺路的知识点。

　　新课程初中新教材，对化学知识的展现是“生活实际——化学——社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。初中新教材对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证。知识坡度较小，直观性较强。而高中化学教材知识量较初中剧增，知识比较注重逻辑性、抽象性。例如高一化学教材中概念多而抽象，化学符号多，定义、定律叙述比较严谨、规范，抽象思维较明显，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、起点较高、难度较大”的特点。所以，高一化学教学中应注意：

　　——重视新旧知识的联系。在教学中，对初中化学中已学过的概念、物质的性质、典型的化学实验等，要做一些归纳整理工作，使之系统化、条理化。充分利用学生已有的基础知识加以提高，如氧化还原反应，可利用学生初中学过的一些具体化学反应、化合价的变化等，对氧化还原反应进行定义。同时比较新旧定义，让学生发现原有定义的局限性，使学生的认识得到深化，新知识得到掌握，从而培养学生思维的严谨性。

　　——重视知识本质理解的教学。化学基本概念、原理、定律等都是化学的基础知识，这些知识的形成过程就是化学能力的培养过程。重视知识的产生背景、形成过程、方法探索的教学，使学生掌握知识和方法的实质，提高应用知识的能力。

　　——抓好高中化学中抽象知识的教学。从高一学生的实际情况出发，采取“起点低、梯度小、分层次、多训练”的方法，将高一化学的教学目标分成不同层次逐一落实，有节制地把握教学进度。知识导入应从实例和已知进行，在难点知识的处理上，应从学生实际出发。

　　——改进教学方法，正确指导学生学习，提高教学质量。在初中新课程化学课堂中，学生有了一定的自主学习、合作学习的能力，具备了一定的实践与探索的能力，比较爱讨论，敢于发表自己的看法。如何保护和延续学生们这些好的学习方式是很重要的。新课改强调改变学生的学习方式，倡导学生在教师的指导下相互交流、主动参与。经历新课改的学生思想比较活跃，课堂发言积极，但也存在部分学生学习不扎实、书写表达较差、逻辑推理论证不严谨、没有良好的学习习惯等问题。因此，高一化学教学中应把加强学法指导作为重要的教学任务。良好的学习方法和习惯，是高中化学学习的需要，也会使学生终身受益。教学中要结合化学的特点，指导学生“学会预习”、“学会听课”、“学会归纳”、“学会反思”，等等。教学生预习课本中基本内容，并思考“是什么”、“为什么”、“不懂的是什么”；听课时，指导学生带着问题动脑、动笔、动口，积极参与学习过程，而不是等着记忆结论；课后要及时总结归纳，认真练习，巩固所学知识。

　　——摆正师生关系，巩固新课改的成果。高中阶段化学教学应努力做到调动教师的积极主动性和学生的学习主体作用，给学生充分的思考时间、讨论发言的机会，使学生在自主学习探索、合作交流的过程中真正理解和掌握知识，体会化学思想方法，获得化学活动的经验。

　　——正确评价学生的学习水平，增强学生的学习自信心。化学教学评价作为教学的一部分，也十分重要。要关注学生的成长，关注学生的学习状况，对学生在解决化学问题中表现出的对化学的兴趣、对化学活动的参与、对化学知识与技能的掌握运用、思维能力和创新能力等，都要给予及时的、肯定的评价。让学生的化学学习成为积极的、愉快的和富有想象的过程。由于高中化学学习的特殊性，高一学生在学习化学中遇到的困难挫折较多，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，建立多渠道的反馈途径，及时搜集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时矫正学生的错误、调整教学、提高教学的针对性提供依据。

物理：教学要求和内容存在“脱节”

　　尽管在教学体系上变化不大，但《九年义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）主要体现了对学生科学素养的养成培养，与过去的初中物理有了很大不同。新课程的初中物理教材按照科学、生活、社会进行编排，拓展了物理科学所涉及的范围，降低了知识的难度，在学科领域的知识要求明显降低了。

　　《普通高中物理教学大纲》（以下简称《大纲》）的教学要求则突出学科知识体系，强调知识的学习，高中物理教材要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力。同时，在教学要求和教学内容安排上，高中物理教材与新课标教材也存在不同。初中物理新教材突出学生形象、直观思维，强调对现象的了解和常识性知识的学习。

　　高中物理历来难教、难学，今年又遇到初中物理课程标准和高中物理教学大纲的教学要求和教学内容安排的“脱节”问题，使本来就存在的初、高中物理的教学“台阶”问题更加突出。如何做好初、高中物理教学的衔接，是高一物理教学的首要任务。

　　初中物理初步学习了物理学的简单内容，它重在定性研究，所学现象比较直观、单一，并以了解、认识为主，形象思维居多，而高中物理的学习重在定性、定量研究，所学内容较初中深入许多，物理现象较抽象、复杂，要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理、想象等思维能力。初中物理所用数学知识较少且简单，而高中物理与数学的联系较多，学生数学知识的缺乏和数学教学内容的相对滞后是形成高一物理“台阶”的重要原因。

　　高中物理教师对学生在初中阶段学习物理的方式、方法、习惯和知识掌握程度了解较少，致使学生缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段，这也是学生感到学习物理困难的原因。

　　衔接建议：优化实验教学，加强学习方法指导 

　　——调查分析，摸清学生在初中时学习物理的方法和习惯，做到因材施教，矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。

　　——研究、比较初、高中教材的特点，准确把握初、高中物理知识的“连接点”和“间断点”，及时补充，适当强化。这里的“连接点”指的是初中教材中已经有过零星、肤浅论述的知识点，如高中所学的重力、摩擦力、力的图示、二力平衡等在初中都有肤浅的学习；“间断点”是指初中根本未学过而高中又以为学生已知而直接或间接使用的知识点，如物理中的力的合成、多个力的平衡等。

　　——优化实验教学。高一教学时，应尽量给出一些具体直观的感性材料，加强实验教学以加深学生对概念、规律的理解，帮助学生由直观形象思维向逻辑抽象思维过渡。

　　——加强学习方法指导。教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，使学生懂得高中的学习应处于主动的状态，要求学生做到课前预习、课上勤思考、课后多分析、作业要独立完成。

　　——重视科学方法教育，提高学生思维能力。在物理教学中，常用的有分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法。通过灵活多样的教学方式，拓展学生的思维视野，提高学生的思维能力。

　　——适当降低教学要求和难度。“衔接期”的教学要控制难度，不可因高考的要求过早涉及一些偏、难、复杂的题型。“衔接期”的各类考试、测验应注重检测学生对“双基”的掌握情况，要控制难度，保护学生学习的信心和兴趣。(本报记者 蒋夫尔)