操行评语的写作

学生操行评语，是班主任工作的组成部分，是德育评价理论指导德育评价实践的重要环节。学生操行评语是一种评价手段。评价制度的改革是当前教育改革前沿核心课题，因此，研究学生操行评语就必须领会和把握当前评价制度的改革前行方向。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价标准既要注意对学生的统一要求，也要注意关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生有特色、有个性的发展提供一定的空间；评价的方法要多样；对学生的评价不仅要重视结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来使发展变化的过程成为评价的组成部分；使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。同时强调：教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）；每学期、每学年结束时学校都要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。指出：评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与学生、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
以上的理解，应该是我们操行评语运行机制的理论基础。 把握评价的前行方向，以学生的终身发展为着眼点，本着沟通、互动、发展变化的原则为学生过程性成长服务。
1、评语的预期作用
对于学生：通过操行评语可以衡量自己所达到的实际水平，学会正确评价自己和别人，激励自己发扬优点，克服缺点、弱点，不断进步。全方位地审视自己，形成巨大和复杂的影响力。
对于家长：通过阅读操行评语，可以更加全面、更加客观地了解自己的孩子，增加对班主任的信任感，能够更好地教育孩子，更好地与班主任配合。同时也能检视在孩子优缺点中自己本身的影响力，校正自己的互补性教育方向。
对于教师：操行评语是教师对学生在一定时期内行为表现的书面鉴定，更是对师生相处、相亲、相知程度的检查，也是教师能力和水平的展示。是教师真正了解学生的集中体现，也是教师下一阶段对学生进行针对性教育的目标方向。
操行评语能让教师、学生、家长的心灵相互沟通；能让学生在喜悦中接受教育；犹如一面镜子，让学生深信其真实。
2、操行评语使用原则
（1）称呼要有亲近感。
改变传统的鉴定式写法为谈心式写法，用第二人称“你”来代替以往的“该生”，使师生之间的心理距离拉近，使评语直接面向学生，用学生自己熟悉的语言、知心朋友的口吻、长辈的爱抚来打动学生，引起学生情感上的共鸣，使双方能在愉悦宽松的气氛中“交谈”，产生情与情的交流，心与心的交融，这样学生读起来有一种亲切的感觉，就会对你产生一种亲近感、信服感，就会乐“听”乐“行”。
（2）言辞要有恳切性。
“尊重”为先“诚肯”为上，是写好评语的重要前提。即使涉及学生的一些“原则性”问题，也应思之再三后慎重落笔，多一些“和风细雨”，以“诚”润其心田，以理沁其肺腑。这样，清理交融，既能使其知错，又能将改错付诸于行，才能增强评语的育人功能。
（3）评价面要宽，针对性要强，突出学生的个性。
教师审视学生的各个方面，发现他们的突出点，抓住他们的主流，写出立体感，避免了千篇一律，面面俱到，这样才有利于指导学生正确地认识自己，也有助于学生有重点地去努力。
（4）评价内容要具体，以激励为主。
在教学实践中，学生最喜欢的评语多是那些特长或优点被肯定、欣赏的评语，老师对学生的优点写得越细，学生的印象就越深。亲切真挚的话语有助于师生间的情感交流。在班级中许多学生的做法往往得不到其他同学的理解和注意，教师如能做出理解、关注的评价，学生即会对老师产生信任感、亲切感，从心理上产生共鸣，进而转化为前进的动力，学生就会有更出色的表现。因此，评语应该改过去的“诊断书”式，采取“心理激励式”，多写闪光点，那些看似微不足道的闪光点往往隐藏着一种良好的教育契机。好的评语能够换来学生的心理感应，促其向良性转化，收到意想不到的效果。
3、操行评语的类别及示例。
根据教学实践中我们所遇到的学生外显及内在的表现，我们大致可以从行为习惯、学习、品德、纪律、心理等几个方面来履顺。（以优点或缺点作为前提定位。）
（1）行为习惯。好动、接话、卫生、丢三落四等不良行为习惯。
（2）思想品德。封建迷信、早恋、社会公德、损人利己等方面。
（3）学科学习。偏科、学习方法、作业完成、学习后进等方面。
（4）遵纪守法。迟到、早退、旷课、破坏公物、违法乱纪等初期行为。
（5）心理资质。克服自卑、增强自信、战胜脆弱、解除压力、青春期心理等。
（6）综合发展。整体综合或其他涉及到的相关问题。
4、撰写操行评语需注意的几个问题。
（1）、过于放大优点的倾向：过于渲染的优点掩盖了不足。
（2）、程序化、缺少真情实感的倾向：改变了过去的模式但又出现新的固定书写定式。
（3）、无变化缺少过程性弹性评述：评价应该是学生过程性成长进程中起到促进性作用。