新学期开学，大批的师范院校毕业生走上教育岗位成为新教师，他们面临着从象牙塔走向社会的身份转变，从学生变成老师，难免会遇到一些困难和问题，不经意间就变成了“菜鸟”老师。“菜鸟”老师们有的无助、有的无奈、有的无力、有的无望。他们可能因无法完成的教学任务而不知所措，可能因领导的批评而丧失方向，可能因学生的不听话而沮丧愤怒，可能被“骨感”的现实打击信心……

然而，“菜鸟”老师也可以翻身逆袭、走向成功，那么如何帮助“菜鸟”老师逆袭呢？

加强新教师的培训是帮助“菜鸟”老师逆袭的一种有效方法，它可以减少新教师面临的障碍，缩短磨合期，甚至给新教师打预防针避免成为“菜鸟”老师。那么具体该怎么做呢？小编今天就以新教师可能面对的问题为线索大家整理了一些建议。

问题一：工作量巨大，导致手忙脚乱

新教师一般都是刚刚毕业的学生，刚刚走上教师岗位，可能首先会被巨大的工作量“吓”到，老师的工作不仅仅是上课，还有很多任务，如果不能合理安排时间和精力，无法提高办事效率，很有可能会因为日常事务而忙得头晕。

【案例】作为一名新教师，我于2012年9月带着美好的憧憬到一所农村学校任教。还记得刚拿到课表的那一刹那，我傻眼了：除了教语文，还要另外教美术、音乐、科学，有些内容我从未涉及过。我明显感到知识的匮乏、能力的欠缺，应付式的教学占了多数。一个刚入行的新教师，课表中所安排的周课时往往会达到15～20节。其实还远不止这么多，现在农村学校有相当一部分寄宿生、半膳生，每个时段都需要老师管理。巨大的工作量常常会使我手忙脚乱、疲于应付。久而久之，我甚至对自己的教学能力产生怀疑。教育技能“真空”、教学经验“空白”、业务培训“短路”，是我成长中的困惑。这些困惑，让我常常产生畏难、紧张的情绪，感受到巨大的压力与挑战。

——江苏省大丰市草堰镇中心小学教师卢慧婷

【建议】

现实中，新教师尤其是农村学校的新教师常常会面临最困难的教学任务，同时还要承担大量的课外任务，这需要教师有一定的工作能力和实践技能。

新教师入职培训模式应从“岗前培训”升级到“入职引导”。以上海市“见习教师规范化培训制度”为例，培训内容包括“职业感悟与师德修养”“课堂经历与教学实践”“班级工作与德育体验”“教学研究与专业发展”四个方面。规范化培训结束后，在区县教师进修院校指导下，培训学校或培训基地与聘任学校共同对见习教师进行考核，考核合格作为继续在上海市中小学从事教育教学工作的重要依据。通过考核，提升了新教师的能力，同时在入口处也优化了教师队伍。

问题二：理论不同于实际，“所学”无法“所用”

新教师在学校里会学到很多理论性的知识，但一个成绩高的好学生不一定可以成为一名好教师，理论与实际有着千差万别，新教师很可能有着学无以致用的困惑，

【案例】农村留守儿童隔代抚养或托付他人代养，吃饱穿暖、人身安全是家长的心愿。这些孩子普遍习惯不良，学习问题严重，性格内向，我常常看在眼里，急在心里，总找不到教育他们的有效办法，上学时没有学习相关知识，工作了更没有机会学习。

—— 一位来自农村学校的新教师

【建议】

大学中的教育主要还是以理论为主，这就要求新教师培训需要从实际出发。而且可以将新教师培训细分，除了岗前入职引导，还有基地跟岗研训和在岗提高研训。基地跟岗研训是在开学后，将新教师按学段和学科安排到学科研训基地学校，在学科名优骨干教师的带领下进行跟岗练习，进一步学习和熟悉教育教学工作。在岗提高研训则主要是开展新教师1-2年的入门见习期岗位练兵行动，引导新教师融入学校教育教学活动。

问题三：如何处理“师徒”关系

“师徒制”是帮助新教师职业适应和发展的普遍做法，新教师刚到学校就会有一位老教师作为师傅，接受适应学校文化、制度方面的指导，以及教育教学策略、方法的指导。但是在这种社会关系中，一些新教师可能会陷入不知如何处理的漩涡中，甚至影响自己的工作状态。

【案例】

我刚到学校时，学校为我指派了一位老教师做我的师傅。我对师傅很敬重，因为刚刚工作，也对师傅寄予很大的期望。但是，我常常按照师傅的指点去做，却根本体会不到那样做究竟有什么意义。师傅也经常恨铁不成钢，我总觉得辜负师傅的良苦用心。我每天都要见师傅，他也很热情，可我总觉得孤独无助。三年前我也带了一个新来的老师，思想很活跃，性格也开朗，表达能力很好，是一个天生做老师的料，我们很合得来，交流问题很顺畅，我毫无保留地把许多好的做法和经验教给她，她在许多问题上很有灵性和悟性，教学上进步很快，我们虽然年龄相差近十岁，但我们既是好同事又是好朋友。就在中期考试后，她带的班级的成绩平均比我高，在中期考试总结大会上，校长竟然不点名地批评说有些老师指导别人，竟然还不如别人，还怎么面对别人？这件事对我打击很大，我再也没有带新老师，即使安排我也拒绝。

—— 一位来自城市学校的新教师

【建议】

师徒制的要义应该是保持差异、彼此学习、合作共进，师要高于徒、徒要服从师。所以，在师徒制中成就新教师，鼓励师徒的合作最重要。

问题四：评比带来恐慌，信心逐渐流失

教师除了教书育人，对于自身的工作，还要面临各种评比和评价，有的来自于学生、同事，有的来自于校领导。领导听课、教学比赛等都是很常见的检查模式，但这些评比很容易造成经验较少的新教师们信心流失，丧失热情和梦想。

【案例】

虽然我已经工作近4年了，但每天站在拥挤的教室，我的信心一点一点在流失，我的心情一点也热乎不起来，以前对这个职业的向往憧憬以及一切美好的期盼都渐渐没了。学校里推门听课、成绩评比、教学比赛，样样都得独自应对，谁也管不了谁，甚至怕别人赶到自己前面，每天的教学令我恐惧紧张。记得有一次校长和其他老师突然来听推门课，随后的评课简直就是一场批斗会，校长主持时定的调子就是多提问题，多找缺点，于是，大家俨然一副“别人皆醉唯我醒”的架势对我的课品头论足。我只能低头默听，不能说明辩解，但最后我该怎样改进，没有人给我一点可用的建议。

—— 一位来自县城学校的新教师

【建议】

首先，入职培训需要给新教师们“灌注”新一轮能量，让他们带上信心、能力和智慧走向新的岗位。

其次，学校是新教师专业成长的现实场域，也是新教师放飞和实现梦想的真实场所。学校有责任有义务支持、帮助新教师发展，而这种支持和帮助必须建立在理解和尊重新教师的基础上。当课例成为促进新教师成长的手段时，研讨教学、思考教学、改善教学才是它真正的出发点。评比可以成为一种考核并提升教师专业水平的方法，但更重要的是需要给予新教师切实可行的建议和鼓励。

其实，每一位教师都要经历从懵懂青涩到经验丰富的转变过程，培训做得好，可以有效帮助新教师克服压力和困难，尽快找准定位、融入教师岗位，降低成为“菜鸟”老师的可能性。当然，无论什么形式与内容的培训，最重要的是要瞄准新教师的实际需求和心理特征，其实，在某个时间点，新教师发展的需求可能很小，如果培训能敏锐地发现、关注和满足这一点需求，就能给新教师助一把力。如果能仔细地倾听新教师的心声，用心研究新教师的困难与问题，这样才可以有效快速地帮助“菜鸟”老师们成功逆袭。（中国教育报实习编辑 胡宏超 整理）