考试通常是衡量一个学生的重要标准。在现实教学中，负责的教师、努力办学的领导，对学生的考试尤其重视，制定了相当高的标准，但是，不少学校并未因此而全面提高学生的成绩。

又是临近学期期末考试的时候了，我们的学校如何出好试卷，考卷意味着什么，怎样的考卷才是好的考卷，确实是值得教育工作者思考的问题。我个人以为，考试也需要适合每一位学生的发展，为此，笔者提出了出题的四项原则。

第一原则：面向不同层次的学生，出不同水平层次的试题

我们考试的目标首先应定位在学生，要适应学生的发展实际，然后才是课程要求的目标，学生发展需要循序渐进的过程。客观地说，各所学校生源都是有差异的，他们的学习能力也不同，有些可以达到课程标准的高要求，有些可以达到课程标准的中要求，有些学生只能达到课程标准的低要求，甚至还有一些学生根本达不到课程标准的要求。因此，我们必须正确地分析我们的学生，不能舍近求远，更不能舍本求木。

随着新课程改革的推进，教学的三维目标给了我们的课堂教学以新的面目，我们不少的教师已经开始重视教学的过程，重视学生的情感因素，注意分层的教学，开始面向每一个学生的发展。但是，对于考试，我们还没有足够的认识。如果平时考试的目标依旧是一种统一的要求，那么，这个教学的过程与考试的目标就不一致，我们课堂教学改革的成果就很难在考试的结果中体现。

出现这样的问题主要在于我们设定的教学目标不是以学生的实际而设定的，或者说，我们设定的目标只是课程标准的目标，虽然已经考虑了学生的因素，但还是以达到课程标准的要求为终极目标，无疑，会有学生因自身的智力和能力局限无法达到这样的目标。

虽然课程标准设立了不同的等级，但没有一所学校会以高中毕业的等级去衡量学生，而都是以高考要求的等级去要求每一个学生，因为高考成绩至今还是衡量学校的最重要标准。再者，即使同一较低等级的水平要求，不同层次的学生接受的程度也不一样。因此，我们不但在课堂上要注意分层教学，而且也要在考试中体现各个层次水平的试题。

第二原则：有利于激励学生学习，提高学生积极性

目前，各个地区或同一地区内，学校已经被分成了不同的等级，譬如有的地区有省重点、市重点和普通学校之分，即使都称作“省重点学校”，也有星级的区分。这些不同等级的学校在入学考试的分数上也高低不等。学生资源分配的不平等必然会导致各个学校发展的不平衡，教育均衡发展的步伐就显得滞缓，因此，等级低的学校处于绝对的劣势，而设定的教学目标却和等级高的学校是一样的，确确实实对这些学生的发展极为不利。

考试的目的在于什么，仅仅在于一个结果吗？显然不是，而是在于激励教师的教学热情，学生的学习热情，在于从不足之处找到原因，从而更好地做好教与学的工作。如果我们明确了这点，那么，我们的考试就是首先要适合于学生的发展，激励学生的学习，提高学生学习的积极性。在这个基础上，我们设定考试的目标。

针对我们学校的学生，我们应该怎样设定考试的目标？恐怕考虑的人不多，大家把目标都瞄准了高考，殊不知有些学校参加高考各学科的成绩其实都是达不到高考要求的，也就是说，他们的学生与高考的水平有不小的距离。在这种情况下，他们的学科考试还依然用高考的标准来衡量我们的学生，显然是不足取的，而且是有害的。

但是，不少的学科考试从学生高一进门就大量吸入了高考的试题，学校领导把这种情况叫做“高考意识”。高考意识要不要？当然要，但是，这些刚进高中的学生马上就接触大量的高考试题，是否能适应？高考是选拔性考试，但是初中生刚进入高中，需要有一个衔接过程。我们发现，这个衔接过程出了问题，不少学生不能适应，跌入了考试成绩的低谷，从而打击了他们学习的积极性。

第三原则：不宜太难，整体合格率控制在60%—70%

现在，有一个错误的认识，有些学校的领导也这么引导教师，即认为试卷中高考题越多，试卷质量就越高。不少教师很少自己出题目，而是大量地从各地的高考卷中选取试题，以致加大了考试的难度，使相当部分的学生无法适应这样的考试。高一年级的学科有这种情况，高二年级的也有这种情况，已经成为了一种普遍现象。

应该客观地看到，有些学生自身学习的能力本来就不足，他们需要鼓励，需要勉励，需要树立信心。如果我们的考试要求这么高，题目这么难，就会让他们不断品尝失败的滋味，以致使相当部分的学生会丧失学习的信心，给他们的心理上贴上次品的标签，长期以往，不利于他们的身心发展。因此，我们必须重新设定考试的目标，以适应学生的学习和发展。

首先，要确定一个考试的合格率。说到合格率，肯定要在60%以上。按照学生的实际，如果是为了激励学生，为了树立学生的信心，为了形成学习的风气，我认为应该设立在70%。只有大多数学生有了成就感，他们才会自信，才会有积极性，才会逐渐达到课程标准的要求。因此，出卷的时候，一定要把握好学生会什么，这个判断的误差率不能高于5%。

其次，要规定一个基本的分数。什么是基本分数，就是基础知识和基本技能。但是我们要认识到有些基础知识和基本能力对于我们的学生来说，还不属于基础，还有难度，因此，我们的基本分数是按照我们学生的情况而定的，譬如学生可以复习到的，或者叫熟记的内容，这些在文科类的考试内容都有。熟记类的分数占多少，各个学科依照自己的特点可有所不同。

第三，要形成一个大局的意识。我们看到，各级学校的学生在区域内总体上都有相对应的等级，同一学校的各个班级之间的学生也有差异，因此，出卷要考虑周全，既要考虑到学习能力不强的学生，也要考虑到中等的学生，还要考虑到相对好的学生，各个层次都有能做的题目，能得分的题目。考卷也要面向全体，面向每一个学生的发展。这也是在培养学生的素养。

第四原则：有利于促进教师教学积极性，提高同事之间的合作

同学科之间的评价，不仅要以班级个体作评价对象，而且要以同年级班级之和作为评价的重要因素，尤其要注重年级平均的合格率，以确保考试面向每一个学生。对于不同学科之间的评价，我们需要有整体的观念，譬如数学、语文和英语，要统一认识，统一步骤，统一行动，重视其中薄弱学科的教学，均衡学科之间的发展，协调合理分配各学科之间的时间，实行资源共享，促进学生的全面发展。把对教师的考核仅仅从个体入手变为个体与集体相结合起来，并以集体成绩为教师基本分，以个体成绩为添加分，促进教师教学的积极性，提高同事之间的合作和帮助，推动教师共同发展。

总而言之，面向每一个学生的考试，应当要使绝大部分的学生都能合格，能使每一个学生都能得到发展，能激励每一个学生，也能鞭笞每一个学生。唯有这样的考试，才是符合学生发展的考试，才是符合素质教育的考试。