观念决定行为，细节决定成败
——参加全国综合实践活动第十届年会的学习汇报

     为了解综合活动发展状况，探求综合活动管理路径，探索区域以及学校推进综合活动的方式方法，2012年4月23日至4月26日，由基础教育股股长赵宝宏股长和区教研室主任郝振军主任带队，基础教育股、教研室、部分学校代表共14人赴广西北海参加“全国基础教育课程实验区综合实践活动第十届研讨会及全国综合实践活动学术委员会首届年会”，学习时间虽短，但视觉的冲击和思想的洗礼对每个学习者而言都是生动而又深刻的。5月9日，主管局长牛文俊召集赴北海学习者座谈，畅谈学习体会，荟萃真知灼见，巩固升华学习成果。现将赴北海学习者的所见所闻所思所感稍做整理，供全区管理者和教师参考与借鉴。
      一、会议情况介绍
      此届年会主题为“学业标准的科学构建与能力指标解读、转化的研究”。会上区域、学校做了经验介绍；台湾与大陆专家做了有关于“能力目标解读与转化”、“综合实践活动学业质量标准与能力表现”的研究报告；台湾、大陆教师代表现场做课。此次会议规模空前，全国各地教育局、教研机构、一线教师近2000人参加会议。会议层次高，教育部领导、国家综合实践活动课程课题组核心成员、国民教育部部长助理海峡两岸能力生根计划台湾地区首席专家出席并进行了讲座；会议内容丰富，经验介绍、专家讲座、课堂观摩、说课竞赛，满足不同的学习需求。
        二、学习感悟
        1、观念决定行为——感于不同做课教师的课堂上的强烈反差
以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，让学生亲身经历实践过程，在过程中丰富认知，发展能力，继而达到活动教学的目的，这需要教师创设启发孩子提出问题的情境，引导孩子沟通和表达，发现、解决问题。但如何落实培养目标，如何让学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，需要适切的引导和激发，需要深入的组织与参与，这取决于教师的教育观、学生观和质量观，及至教师对培养健全人格学生的深刻理解。
        （1）台湾教师执教《章鱼任务》精彩片段一
        课前准备：放倒的六个纸杯，由六根线绳和一个橡皮圈连着的“章鱼”（分别拉开线绳，橡皮圈可以拉圆）
教师公布任务和要求:手拉线绳，拉开中心的橡皮圈，用橡皮圈将桌上的纸杯叠高，限时内叠的最高的组获胜；手不可以碰纸杯。
    预热——摸摸章鱼的手，感受一下，大家一起研究，想象一下如何“七手八脚”的把杯子叠高。学生拉线绳感受并讨论叠纸杯的方法。
    师组织学生就位，宣布开始，学生合作动手操作，商讨声、协作声、惊叫声、欢呼声不断，场面始终紧张而又热烈。
    师宣布停止，学生意犹未尽。
    师：请告诉我，你最棒的在哪里？
    第一组同学代表边用手比划边讲解：我们认为最棒的是用胶圈套住杯子放在另一个杯子，然后把套好的两个杯子，放在另一个杯子里，我们合作成功了。
    师：很好，杯子叠高了，动了脑筋，鼓励一下。（同学鼓掌）
    第二组同学代表：我们最棒的是我们组团结一致，把侧倒的杯子往后立起来（倒立杯口向下），用胶圈把杯子一个一个并了，然后再把它抬起来（把其中一个杯子立在两个杯子上）
    师：很棒，他们想到了合作，第一组评价一下
    第一组同学：叠得比我们高。
    师：想一想，下一步要解决什么？
    第三组：我认为我们最棒的是虽然我们一个杯子也没立起来，但我们都没有责怪对方。
    师：奥，没有责怪对方，很有宽容心。给你们个提示，看一下别的组怎么做的。
    第四组：我们组的造型很酷。（下面纸杯倒立，上面纸杯正立叠在一起。学生在表述的过程中纸杯倒了）
    师：造型确实很酷，考虑一下怎样既高又稳固呢？
    ……
    师：各组都找到自己最棒的地方，要想叠得最高，还需要想办法，互相查看讨论，准备决赛。
    小组间短暂观察，热烈讨论，摩拳擦掌准备决赛。
        教师在活动中是引导者，在“章鱼任务”完成的过程中，创设利于合作的情境，协作成了一种需要；让学生交流想办法，动手协作亲身体验，既有思维的碰撞，也让学生体验表达实践的快乐；将自己的操作经历表达出来，通过提示借鉴，让每个团队获得方法解决问题。教师和学生都是评价者，不仅评价技能和方法，更注重团队合作和包容的肯定。
        （2）精彩设计：
        活动结束后教师提出问题，学生自由回答。
    第一组：说一说你在活动中你印象最深的画面是什么？你注意到什么事情了？
    第二组：活动中你的心情怎样？为什么？
    活动中什么情况下令人紧张或兴奋？你有焦虑或厌烦的心情吗？为什么？
    第三组：你们是怎么开始的？谁的点子最棒？你有没有更好的点子与大家分享？
    你有没有被人家误解的经验，原因是什么？
    第四组：未来与人沟通时，如何让别人了解我的想法？
    为了与他人友好相处，遇到不同意见可以怎么做？
    第五组：用一个词表达你活动中的感觉或情绪。
        表达自我、与人沟通是台湾团队活动领域的培养目标。做课教师没有就活动而谈活动，而是在学生紧张主动的投入后引导学生走入一种经验、情感的表达与分享，由动手实践而进入思维、经验、情感的聚焦，进入理解与交流的思考与总结。问题设计从画面描述到情绪的表达乃至因此而引发未来的设想，言之有根，言之有物，激发学生全面的表达；问题设计从现实拉向未来，情境的创设、活动的归宿是为孩子未来做着准备；问题设计从不被理解的根源挖掘到如何理解别人，从欣赏别人到表达自我表现自己，扣紧沟通之要义。我们有种人生体会：不被遗忘的是自己深有感触的情感经历，这名教师就是唤醒学生情感的哲人，激发学生正确认识自我、领悟人与人关系的引导者。
        （3）教师心语
       “我是要学生在活动过程中体验，学生有不同的情绪，有紧张、快乐、懊恼等等，实际上如果是我的学生，这节课不算完，对有不好情绪的学生，过后要进行针对性的心理辅导，消除他们在团队活动中的心灵阴影。”——引自曾秀玲的做课解说
        在这里，我们看到她面对的是全体，关注的是每一个孩子，注意到孩子间的差异，感受到了台湾教育者用心做教育的高贵品格，看到了一种育人的责任，灵动、严谨、朴素、深远。综合活动要让学生面向广阔的生活，要在自主实践中发展实践能力和创新意识，更重要的还要在活动中健全良好的人格，相对学科课程而言综合活动在学生思想道德观念的塑造中更具有鲜活的空间。
        相对台湾的观摩课，另一位教师的课堂则纠结在概念的阐释上，教师高高在上，不停地玩弄着概念，以讲授与灌输为主，讲明白、教会是他的目的，对学生的表现更多的是指责，让学生无所适从。究其根本，并不是这名教师素质低下，也不是重视程度不高，而真正左右其言行的是其骨子里的观念，认为学生能力是教会的，便自然地强加给学生以成人的意志，剥夺学生进行体验的机会，扭曲了活动的设计理念。
        观念决定行为，只有真正的尊重学生，让学生主动、积极的参与活动，引导学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活，才能真正发挥生活世界对学生的发展的价值。
       2、细节决定成败——审视台湾综合活动的目标设定、解读与落实
台湾综合活动设计将总体目标根据年段进行分解，形成了培养目标的序列与层次，为教师指导和学生活动提供了有效的参考。如台湾生涯教育目标
        横纵对照我们就不难发现台湾综合活动的目标设计更注重细节，考虑不同年段的经验与认知，注重能力及情感培养的渐进层次，更注重对自我省察，更注重自我与社会关系的整合，重视人综合发展的整体性，这对于我们学校活动项目的开发与实施是一种很好的借鉴。
        李坤崇教授《能力指标解读、转化到教学与评价》的报告中，具体阐述了课程目标的认知与落实，具体到课时，目标解读与落实则务求精细、精确，有的放矢。下面是他在报告中展示的台湾教师对能力借读与转化流程的设计：
                        ——由日、月、地模型了解昼夜、四季、日食、月食及潮汐现象
        其中“了解”是学生学习行为的总体说明，而在设计模式中，“了解”针对不同的学习内容细化为具体的学习策略——认识、观察、说明、操作、比较，其指向性非常明确。可想而知：这样严谨而精致的目标解读，将支撑教师的有效引导与深层参与，活动内容便真正成为学生能力转化与培养的有效媒介。活动开展自然会对学生的某些素质提升起到作用，但如何做到有效乃至高效，必须考虑细节，细节决定活动开展的深度，决定能力培养的程度，决定学生发展的高度。
         结合前面台湾教师的课堂教学，我们看到台湾综合活动乃至教育的细节追求达到了精致化，“精心”、“细致”甚至达到“极致”，精心设计、计划周全、竭力执行、达成极致、追求完美，在教学研究乃至教育活动中把人的积极性、创造性发挥到极致，教学活动真正成为追求高品质，迫近教育理想的一种途径。
        三、对我区综合活动的思考及建议
        1、解决认识上的问题是开展好综合活动的前提。
        区教育局从2009年起相继出台了有关综合活动的指导性文件，将综合活动开展作为推进素质教育的一方面重点工作。全区各校均作出了积极探索与实践，积累了一些经验，取得了一定的成绩。但是很多学校校长和绝大部分教师还未充分认识到综合活动的开发与实施的价值，未充分认识到学科课程与综合活动相辅相成的关系，综合活动开展随意，综合活动的开发与实施大多停滞于浅层次，认识问题成为综合活动深入开展的根本性障碍。只有解决的思想意识问题，尤其解决“一把手”全面质量观问题，学校才可能健全活动体系，完善活动管理办法，研究活动开发与实施的有效性，才可能保证学生活动的自主选择与主动参与，使活动真正面向学生完整的生活，让学生在活动中亲身体验和积极实践，从而实现学生综合素质全面提升。
         ——要真正认识开展好综合活动的意义。综合活动全面开展，让每个学生充分的运动、游戏、参与社会实践，有利于开拓学生的生活视界，推进学生对自然、社会、以及自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新精神与实践能力以及良好个性品质。综合活动的全面开展，让每个教师充分的参与、指导、全新的投入研究，有利于打破教师的思维定势，促使教师以参与者和学习者的角色重建认知体系和能力结构，焕发教育热情，转变教学理念与方式，获得职业幸福感，推动教师专业化成长。综合活动的深入开展，让每所学校充分的开发、统整、利用有效资源，有利于学校找到内涵发展的切入点，聚合教师能量与精神，打造学校品牌课程，推动学校形成具有地域特征的学校特色。
        ——要真正认识到综合活动全面开展才能真正意义上完成提高质量这一核心任务。质量核心不是分数，应该是人的各种素质的发展程度。学生不是机器，而是活生生的人，是生活中的人，也只有把学生与广阔的生活空间联系起来，学生才可能真正做到乐于探究、勤于动手、勇于实践，才真正可能有高素质的发展，也才能真正实现健全人格的塑造。也只有通过活动，学科知识的延伸、综合、重组与提升才会有更广阔的空间，也才能达到学科教学终极目标。从这个意义上说，综合活动是提升质量的不可或缺载体与渠道，同时也必然是提高学科成绩有效途径。
        ——要真正认识到综合活动全面开展利于减轻学生过重负担。一方面以活动占领学生的时间，以活动排解心理压力，张扬个性，展现特长，舒展自信；另一方面以活动促进教与学方式的变革，让学生从机械的练习中解脱出来，让学生有更多的时间走向生活，走入社会，在实践与体验中丰富知识，拓展视野，提高能力，健康、快乐的成长。
        2、解决师资的问题是开展好综合活动的关键。专业的、专门的综合活动师资有利于综合活动的深入开展，但受条件限制短时间内很难解决，这个矛盾具有普遍性。因此我们必须立足现实，开掘人力资源，突破活动开展师资问题的瓶颈。在师资选用上，一是要遵循综合活动教师指导要求，不能把综合活动的指导权只赋予某一学科的教师、班主任、或专门从事综合活动的指导教师，要通过激励评价等方式将所有教师的智慧集中起来，对综合活动进行团体指导与协同教学，树立全体教师均为综合活动教师的观念，进行全员培训，统筹安排。二是要树立每个家长都是独特的教育资源的意识，成立家长委员会，有组织的让家长参与教学与指导，尤其是要把一些有特长的家长吸收进来，成为综合活动开发的有效师资。在师资的管理上，一是各校要充分利用评价的杠杆，把综合活动的开发与实施与学科教学同等对待，列为考核教师绩效的重要组成部分，同时建立综合活动奖励机制，调动教师积极性，激发教师热情。二是要树立典型，加强宣传，发挥榜样引领在师资队伍建设中的积极作用。
        3、规范的问题是现阶段开展好综合活动的重点。“综合活动年度计划书”的下发为全区各校构建综合活动体系提供了内容与活动实施组织形式上的参考，学校活动开展更为系统，但是各校活动开展存在着科学性不强，培养层次性不清等情况，因此现阶段各校综合活动的开展的重点应该是规范问题，这也是综合活动深入开展必需要解决的问题。解决这一问题首要的是考虑活动的目的性。一是要科学探讨活动项目开发与培养目标的关系，要参考《基础教育课程改革与发展纲要(试行)》、《国家九年义务教育课程综合实践活动课程指导》等文件中相关的内容，在实践中逐步建立科学的目标体系，明确活动开展的指向性；要考虑不同年段活动目标的渐进达成，要结合开发内容考虑不同年段学生的生活经验与认知程度，合理规划，形成序列。要重点研究课时目标的设计与落实，要充分考虑资源开发与学生经验的关系，精细安排教学环节，让学生亲历实践，深度探究，发展特长，张扬个性。二是建立健全综合活动管理制度。要专人负责，职责明确；要加强活动开发与实施的管理与评价制度建设；加强过程监督、检查与评价，以评价引导规范；建立综合活动的实践研究制度，以研究提升活动层次，保证综合活动开发的可持续性。
——来源http://www.cfssedu.net/html/2012-10/3909.html