《剥开教育的责任》,祁智主编,江苏凤凰教育出版社

　　当下对教育质量与效果的关注，已远远超越了体系扩增、战略目标等宏大叙事的影响，人本、校本成为高频词，幸福、快乐连缀起教师和学生。一些大量存在而又熟视无睹的现象，一些看似寻常实则深意存焉的理念，进入大众视野，成为热点话题。譬如教育的社会责任，在负重前行的急速脚步中，如何回归、解析，怎样重构、建设，正走向学校的前台，让从教者再度审视，博学之，追问之，以期释疑去惑，正本清源。

　　围绕教育责任的几十个话题，十几位一线教师省察反思，按照主编祁智的观点，意在揭去伪责任，阐述真责任。如此结集的《剥开教育的责任》一石激浪，直击司空见惯的弊病，唤醒日渐麻木的冷漠，叩响切中肯綮的关节。

　　譬如成功体验在教育实践中的缺失，代之以居高临下的单向奖罚，使学生疲于应付，不得休息放松，没有自我修正和纠错训练，丢掉兴趣与热爱这个最大的原动力，忽视自勉自立逐渐上进的过程，舍弃肯定赏识的润泽，可怕的结果随之而至。“如果学校不能在课堂中给与学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”瑞典作家林格伦的话并非危言耸听。

　　美国科学院12年前发布报告，认为教师若要实现有成效的教学，必须平衡整合知识、学生、社区、评估中心四部分，以解决教、学、学校和社区环境以及面向所有人的实证结果，来检验课堂实践和学习效果是否符合规律。过分执迷于启发式，玩味于表演性的公开课，工具理性压倒一切，备课成为背课，冷冰冰的试卷，大剂量的灌输，缺乏想象力的空间，无疑都在戕害着教育。借助社会学家乔治·赫伯特·米德的观点，学校应成为师生、家长等所有相关人的有机体和共同体，彼此走近，互相适应，每个人都要对这个环境保持敏感，去共同创造它。

　　教育危机、精神培育，诸如此类的全新命题使本书境界高标一格。对传统教育范畴的批评，对既有知识框架的突破，只有寄希望于教学实践者的深刻思考。本书通过对教育责任的社会学、心理学透视，意在使读者明白，教师和家长放弃自视为重要的东西，关注学生的真正需要，合作学习，才会无限接近教育的本真。

　　《中国教育报》2013年1月14日第9版