---上海援疆韬图团队魏敬毅教授对玛依拉《这是什么》听说课的点评

我在日志中登出了人教社新疆专用教材培训的部分观摩研讨课实录后，受到了不少老师的关注。其中三年多来一直坚守在喀什莎车、叶城等县从事动漫软件辅助双语课堂教学并且培训双语教师的上海韬图团队的魏敬毅教授等还在实录中再次做了点评。这个点评很详细，对玛依拉老师授课的每一个环节进行了分析评价，同时也是结合了韬图团队在莎车和叶城课堂观察和培训教师的真实感受和经验，应该说是在这个观摩课的基础上试图提出一种新型的教学理念。不多说了，下面再次登出这篇嵌入了魏教授用红色字体标出点评的记录稿，请各位老师学习和思考吧。

魏敬毅：从模型和课型角度，学习新疆专用小语《听说》教材培训观摩课实录（第4节）

时间：2013年9月13日下午（1课时）

课题：人教社新疆专用小语《听说》教材一上“这是什么”会话

地点：新疆教育学院实验小学逸夫楼远程教育直播课堂

授课人：玛依拉·卡合尔曼

所在学校：喀什市第八小学汉语教师

听课者：人教社新疆专用小语教材编写组成员：徐轶（副主编）、能宁宁、常志丹、何志文、聂老师、林孝杰等。参加培训各地州骨干教师100人。

这节课选了乌鲁木齐市44小新招收的一年级5班的20名小学生，都未上过学前班，属于汉语程度零起点（备学生）。

15：34  师：上课。生齐：老师好！师：同学们好，请坐下。（屏展课题    这是什么）（建立课堂）

师（双语）：今天我们要上一个开心的课，我看到大家都带上了漂亮的新书包，你们的书包里都有什么？（导入：含教学目标）

生1：有书、铅笔。生2：本子。师：老师这儿也有一个书包。现在跟老师一起来说，（拿出一本书，大声）这是什么？学生跟读：这是什么？师：这是铅笔。生跟读：这是铅笔。那是什么？那是书包……（教学1：结合实物，进行“听”和“读”的教学）

评：学生是第一次跟老师学说汉语，教师声音响亮，带动学生大声说出汉语，有感染力。教师手举铅笔等实物展示教学，直观真实，避免了翻译来帮助学生理解句意。

15：34  师：说得真好。想不想看动画片？生齐：想。（教师播放视频短片：哥哥在看书，妹妹走过来问：哥哥，这是什么？这是铅笔，那是你的书包吗？是的。书包里有什么？铅笔、本子、转笔刀。播放两遍，学生兴趣浓厚）（教学2：引入动漫情景资源，进行“听”的教学，和教学1的教学策略没有保持同步，没有在动漫情景资源的支持下，进行“听”和“读”的同步训练 ）

15：37  师：你们看到了什么？生1：oqurguiqi（橡皮）。师：汉语怎么说？（学生未回答）橡皮。生齐：橡皮。（三遍）。师（手举橡皮逐一问学生）：这是什么？生：橡皮。师：真聪明。

评：对于零起点的孩子，学会听懂问句和说一个词语在起始阶段非常难。

师：你们还看到了什么（手拿书包）？生1（维语）：somka(书包)。师（手举铅笔）：还看到了什么？生：铅笔。师：还有呢？（手举本子）。生1：鼻子。师：跟我读，本子。

师：这是什么？（举橡皮）生1：橡皮。快把你的橡皮举起来。（学生没有）好，老师把这个橡皮送给你。跟我说，橡皮。生1：（举橡皮）橡皮。

师：现在大家跟我一起说，橡皮。生齐：橡皮。师：那是书包。生齐：那是书包。（教学4：）（教学3：再次回到“教学1”，没有体现在“教学2”的基础上的教学提升，这样，就体现不出“教学1 ”、“教学2”、“教学3”之间的协同关系）

15：44  师：好，你们都很认真。都带书了吗？打开第5页，（拿出直尺）这是什么？生纷纷：qizi。师：不是qizi，是chizi。跟我说。尺子。生齐：尺子。

评：维语言的语音中没有ch，所以学生按照自己的习惯说成qizi。

师：（手举尺子问前排一女生）这是什么？女生：尺子。师：太好了，这个尺子送给你。

师：谁来跟老师一起说？（一男生举手）这是什么？生1：铅笔。师：你有没有铅笔？（生不语，未听懂）师：（手举铅笔问大家）你们有没有铅笔？生纷纷：有（有学生手中举起铅笔，用维语说bar）

师：（指桌上的书包问一男生）那是什么？男生：书包。书包是你的吗？男生：（未回答）。师：跟我说，是的（ha a ）。

评：这里处理不太好，学生在座位上有自己的书包，这里指的书包是教师从别处借来用作教具使用的。因不属于学生个人的物品，故学生不知道如何回答了。

（随后的五分钟里教师手举铅笔、橡皮和本子等逐个跟学生对话“这是什么”）（教学4：这个环节是句式教学，是在前三个教学环节的基础上的教学展开，也是这堂课的核心，但从教学的进程中，并没有特别体现出这一核心，而是仅仅表现为一个教学内容） 

15：52  师：把你们书包里的铅笔、本子、橡皮、尺子都拿出来，同桌间好好说一说吧。（学生开始两人一组活动，有一个学生是单人坐的，教师与他一起对话，参与到了学生活动中）

15：55  师：我看同学们都累了，现在来做个小游戏吧。来，跟我边说边做动作。拍拍手，一、二！跺跺脚，一、二！快坐好，一、二！（活动1：教学进展到20分，进行课堂放松。为了增加课堂教学容量，应把这个活动设计成含教学内容的放松活动。要培养课堂所有活动都是教学活动的意识）

15：57  师：还想看动画片吗？生齐：想。（教师再次播放小书包中哥哥和妹妹的对话视频）（教学5：我们理解为：从这里开始，开展了动漫情景资源支持下的巩固教学）

15：58  师：你们也有像那样说汉语说的。我们再练一练。（学生同桌之间说，热烈）

评：观看视频对学生的启发较大，学生有较好的模仿对象。

16：00  师：我们来一起说。（教师请前排一男生，举铅笔）这是什么？男生：铅笔。师：那是什么？男生：书包。师：这是你的橡皮吗？男生：是的。（教学5-1：这里更多的表现为词语教学策略，是对词语的巩固）

评：在反复的训练中，有部分学生基本能完成对话了，但习惯于用词来回答问题。

师：你跟我说，这是我的橡皮。男生：这是我的橡皮。师：真好，他会说了。

师：现在我们请同学们到这儿来表演，像老师刚才一样对话。（维语）

（在随后的五分钟里，学生两人一组上前对话——这是什么。大部分都能成功地说出这是铅笔，这是本子，这是书等，但还不会问那是什么。有一组学生说到了那是什么，那是书包，教师忙鼓励，太棒了，大家鼓励鼓励。学生齐：棒，棒，棒！你真棒！）（教学5-2：进入了包含所学词语的句子巩固阶段，这是最重要的教学内容和策略，这一环节是可以实现母语交流中句子策略的正向迁移作用的，也就是在语言学习策略层面上实现母语能力对汉语学习的支持。）

16：05  师：现在你们要向自己的同桌问问题。（拿转笔刀）这是什么？（文具盒、铅笔盒）你们都有一样的文具盒。看看里头都有什么。来，自己来说一说吧。（拿尺子给两位女生）你们俩来说一说。女生1：这是什么？女生2：这是尺子。（音发对了）（教学5-3：老师设计活动，学生为主体完成，当然还可以设计出更有趣的课堂合作学习活动。）

评：教师通过示范后让学生合作活动，完成对话的练习。通过反复操练来巩固。

(时间：？)师：你们每个人都有尺子吧。都举起来。大声说：这是尺子。生齐：这是尺子。

评：教师注意到了这个发音的难点，做了专门的训练。

师：你们有没有橡皮呀？快举起来说。举高一点儿。生齐：这是橡皮，这是铅笔，这是书，那是书包。（全班踊跃，基本上都会说了）（教学6：我们可以把这一教学活动理解为教学测评和这节课的教学小结。如果老师有更多的测评项设计，如单句说测评，多句连说测评（语篇交流意识），则会更好地检验教学效果和学生语言发展起步潜力，对后面的课程推进中的教学设计，会有很好的帮助，比如，学生合作学习任务的分层设计）

16：10  师：现在我们要收拾自己的书包了，要把铅笔、本子、书都收回到书包里。我来问，你们把这些东西装进书包里。尺子，铅笔，书，书在哪里？都装好了吗？生齐：好了。师：好，我们下课！（教学7：这一结束环节，可以改造为课堂教学效果向课余的延伸，比如，让学生课余时间学习整理书包，两次，把书包中的学习用品拿出来，放回去，每一次都要说这是拿出来和放回去的是什么，下节课，比一比，看哪位小朋友书包整理的整齐、说话说的好。）

评：对于完全零起点的孩子进行汉语听说教学困难确实很大，但教师很好地利用了视频、对话录音等资源来辅助教学，特别是随机利用了学生身边的学习用品来训练学生进行大量的听说，起到了较好的引导作用。教学中大量的时间是交给学生在练习中去完成学习任务，尤其是重视让每一个学生有开口说话的机会，很难得。

教学中最后一个环节设计很巧妙，让学生在收拾书包中边说边装入学习用品，语言的生活化和学习语言的实用性体现得淋漓尽致。