校本课程：敢问路在何方

——校本课程开发的基本流程与规范

             新疆教科院   付 刚

    三级课程管理是我国基础教育课程权利的一次再分配。通过改革，学校拥有了一部分课程权利，同时也承担着相应的责任。所以，学校管理者及其相关人员要形成权力分享、责任分担的观念，明确自己在学校课程管理中的相应角色，履行所承担的课程职责，确保国家课程、地方课程的有效实施，合理地进行校本课程开发。

一、校本课程的开发流程
    校本课程是结合本校实际,以学生的发展需求为内容,以教育目的和培养目标为导向，整合优化各种教育资源，校本开发的课程。因此，校本课程的开发需要经历：情景分析——确定目标——编制方案——组织实施——评价反馈等几个基本程序。每一次循环的终点，都是下一轮循环的起点，如此循环往复，不断提升育人质量。

校本课程方案的编制包括两个方面，一个是学校层面的校本课程规划，另一个是教师层面的校本课程纲要，二者缺一不可。此外，建立校本课程审议制度，完善校本课程开发组织制度，加强校本课程实施的监督和评价，都是校本课程开发不可或缺的重要环节。

情景分析是校本课程开发的基础和起点。起点的重要性是不言而喻的,它决定校本课程开发的定位和价值取向。这就需要校本课程开发者对学校与社区的资源、师资情况、学生需求进行分析和研究。这里有两个值得注意的问题:一个是学校的外部地理环境因素，城市学校不同于农村学校,同是城市或农村学校的地理环境也不尽不同,这种地理环境的不同就影响着学校的教育风格。另一个是学校的内部环境，具体地说,一个是物的环境,一个是人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风以及教师的业务素质，学生的年龄特征以及在此基础上形成的办学特色。简言之，校本课程的开发,就是要在对本学校内外各种因素分析评估的基础上,确定课程开发的基本走向和目标。

案例一：

××××镇中学校本课程开发方案

一、目的和意义（略）

二、环境与需求分析

    1、学生需求。我校学生绝大多数是土生土长的农家孩子，但由于受传统观念影响，这里的学生大多是“出身农家不爱农”，加上家长对孩子过于溺爱，家务活动包办代替，导致一些学生瞧不起农业，体验不到劳动的光荣与艰辛，对于农活更是一窍不通。因此，教育学生热爱家乡，热爱劳动，掌握一定的劳动技能是我校学生发展的迫切需要。

2、学校资源。我校是“绿色证书”教育基地学校，拥有独立的劳动实践基地，我校有一批敬业爱岗、好学乐思、甘于奉献的中青年教师，而且大多来自农村，或多或少都有从事农业的经验，有的还是家乡的种田能手。这些丰富的课程资源为我校校本课程的开发与实施奠定了良好的物质基础。

     3、社区环境。我校是一所农村中学，学校四周到处可见农田、果园、民办企业……“种田能手”、“果树状元”、“企业明星”等能人也层出不穷，此外，镇政府所辖七站八所里各种专业的农业科技人员也为我校校本课程的开发提供了条件。

三、课程目标

知识与技能：了解家乡的自然环境、经济状况、乡土文化和当地的致富能人，学习初步的农业生产常识，掌握必要的生产劳动技能。

过程与方法：通过理论学习、劳动生产、科学实验等实践活动，使学生了解三农（农村、农业、农民），理解三农的重要意义。

情感态度价值观：培养学生热爱家乡、热爱劳动、热爱大自然的思想感情，提高学生的人文素养、环保意识和社会责任感。

四、结构与门类

    科学素养类：趣味科技、观察与思考、发现与创造、农业科技、环保小卫士；人文素养类：走进家乡、劳动最光荣、家乡能人、奉献论坛；技能类：粮食种植常识、果树栽培技术、食用菌培植技术、养殖技术等。

    五、课程实施与评价（略）

评点：案例一节选了《××××镇中学校本课程开发方案》的三个核心部分，一是环境与需求分析，方案设计者从学生需求、学校资源、社区环境等三个方面做了认真的调查和分析，为确定校本课程开发的目标和构建课程的结构门类打下了基础。二是明确课程目标，根据调查分析的结果方案设计者分别从知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等三个纬度明确了校本课程开发的目标。三是课程的结构与门类，方案设计者根据学生的需求和学校、社区可利用的资源，确定了科学素养、人文素养、技能等三类课程，并分别设计了若干具体的课程门类。《课程开发方案》调查分析到位、目标设置得当，课程结构合理，较好的体现了学校的办学理念和价值追求。

二、校本课程规划的编制

校本课程规划是学校对校本课程开发的整体设计，是对学校校本课程开发总体思路的概略性描述。具体包括学校环境与需求分析、校本课程的总体目标、课程结构与门类、教师配置、课时分配、实施与评价建议以及保障措施等。编制校本课程规划是中小学校本课程开发的首要任务。

案例二：

××××中学校本课程规划

一、环境与需求分析（略）

二、课程目标：（略）

三、课程设置：

学校校本课程由两部分组成：一是必修课程，每周二节，在原行政班组织教学活动，每个学生都必须参加。二是选修课程，每周一节，采用走班教学形式，分班教学，学生自主选择课程，但每人必须选择一个项目。目前全校共开发25门选修课，分为社会时政、文学艺术、体能活动、生活科技等四大类。

                          一、必修课程

年级	课程名称	学期	课时	授课教师
初一	动感数学	第一学期	每周一节	黎星
	理财一点通	第二学期	每周一节	耿建东
	思维训练	一学年	隔周一节	李向东
	学法指导	一学年	隔周一节	莫祥保
初二	城市礼仪	第一学期	每周一节	詹璇
	走进乌鲁木齐	第二学期	每周一节	莫祥保
	思维训练	一学年	隔周一节	李向东
	学法指导	一学年	隔周一节	莫祥保
初三	生活中的化学	第一学期	每周一节	赵万平、张晶
	家电使用	第二学期	每周一节	陈明祥、姜萍
	思维训练	一学年	隔周一节	李向东
	学法指导	一学年	隔周一节	莫祥保

                          二、选修课程

类别	序号	选修课名称	时 间	地点	指导 教师	考核目标
社会时政类	1	今日观察	周 三 下 午 四 点 十 分 至 五 点	初二（4）教室	白林	时政演讲比赛
	2	溯源		初二（3）教室	朱贵华	组织演讲比赛
	3	史海飘零		初一（4）教室	陆斌琴	组织演讲比赛
	4	美境		初一（1）班教室	刘美云	全国地理小博士获奖
文学艺术类	5	文学		初二（1）班教室	熊佳佳	各级各类比赛获奖
	6	校园之声		广播室	王磊	推普周比赛
	7	英语情景剧		初二（2）班教室	张慧	组织表演
	8	经典诵读		初二（5）教室	朱琳	组织比赛
	9	民乐		音乐室	张小波	区艺术节获奖
	10	书画		美术室	王莹	各级各类比赛获奖
	11	象棋		食堂	宋严奇	组织一次比赛
	12	读书		阅览室	李敏	学生读书笔记编辑成册
	13	英语会话		初一（1）教室	黄丽丽	组织表演赛
体能活动类	14	空竹		操场	秦豹	表演、外出活动
	15	花样空竹		操场	黄丽丽	表演、外出活动
	16	篮球		篮球场	姜潇啸	组织表演赛
	17	乒乓球		乒乓球场	莫祥保	组织表演赛
	18	校园健美操		音乐室门口	唐雪梅	各级各类比赛获奖
生活科技类	19	科技活动		多媒体	沈倩倩	各级各类比赛获奖
	20	电子杂志制作		计算机室	张雯	网页、flash
	21	计算机速录		计算机室	陶明	网页、flash
	22	园艺制作		初一（3）班教室	耿建东	手工制作、小发明获奖
	23	标本采集制作		生物室	黎星	植物标本制作
	24	自然之友		3号楼下	王陆萍	植物标本制作
	25	家电使用及维修		物理室	姜萍	举行竞赛

四、实施与评价建议：（略）

五、保障措施：（略）

评点：案例二节选了《××××中学校本课程规划》的课程设置部分，是对课程的结构与门类的进一步细化。课程设置既是校本课程最核心的内容，也是校本课程规划中的重点和难点。《××××中学校本课程规划》建构了由必修课程和选修课程两部分组成的校本课程规划，一是必修课程，分年级设置12门各类课程，每周二节，在原行政班组织教学活动，每个学生都必须参加。二是选修课程，共开发25门，每周一节，分为社会时政、文学艺术、体能活动、生活科技等四大类，采用走班教学形式，分班教学，学生自主选择课程，但每人必须选择一个项目。《校本课程规划》的设计者通过必修课程与选修课程的有机组合和采用行政班、教学班两种教学形式，从制度上保证了 “面向每一个学生、满足学生个性发展需求、体现学校办学特色”等校本课程目标和基本要求的落实，为我们提供了一个可资借鉴的校本课程设置范本。

学校校本课程规划应根据以上基本流程进行编制。需要强调的是，校本课程规划在注重课程建构、课程预设，突出课程的综合性以及课程特色的同时，更要重视课程的过程性、生成性、趣味性和探究性等新课程理念的要求，惟有如此,校本课程才能和学生成长的需求相一致,也才能切实有效地实施。 
    三、校本课程纲要的撰写

　  校本课程纲要是教师个体或小组合作设计的某一门校本课程的具体方案，它包括学生与课程资源分析、课程目标设定（三维）以及学习对象、课时安排、课程内容、实施方式、评价建议等内容。校本课程纲要是学校校本课程开发的基础性工作，没有课程纲要的任何校本课程资源充其量只是一种读本，不能称之为校本课程。

《课程纲要》的一般格式如下：

一般项目：主讲教师/课程类型/教学资源/授课时间/授课对象

具体内容：

1.课程目标或意图陈述(三个纬度、学习水平)

2.课程内容或活动安排(教学内容与活动的选择与设计)

3.课程实施建议(教学方法、组织形式、课时安排、场地、设备、规模等)

4.课程评价建议(学业成就的评定方式、记分方式、成绩来源等)

案例三：

中国象棋校本课程纲要

一、课程名称：中国象棋

二、课程门类：艺体类

三、教材来源：改编

四、授课时间：36课时

五、授课对象：小学3～6年级学生

六、课程目标：

1．让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化。

2．让学生初步掌握中国象棋的技巧，学会下象棋，并逐步提高棋艺水平。

3．在象棋对弈活动中，培养学生对象棋的兴趣，开发智力，培养良好的棋

风、棋品和意志品质，从而促进学生的发展。

七、课程内容：

本课程分为：象棋历史与文化、象棋入门、战略战术三部分。分别适用初级和提高级两种棋艺水平的学生。

八、教学计划：（略）

评点：案例三节选了《中国象棋校本课程纲要》的基本框架和主要内容，8个要素实际上就是撰写校本课程纲要的基本要求和规范，其中授课时间、授课对象、课程目标、课程内容等几个核心要素尤为重要，必须有清楚的描述。需要强调的是学校校本课程规划确定后，首先要对教师进行培训，培训内容主要集中在课程开发(而不是学科)方面。通过培训使一线教师了解课程纲要撰写的基本要素，澄清课程纲要与教科书的区别，掌握校本课程开发的基本常识与操作技能。此外，还应明确规定：凡是申请开设校本课程的教师必须撰写一份简要的《课程纲要》交学校课程发展委员会初审，初审通过后，列入学校《校本课程目录》，提供给学生选择。

四、建立校本课程审议制度

   审议是保障校本课程质量的一种重要的评价手段,也是学校课程管理的一种不可或缺的机制。通过审议可以发现课程方案中的一些问题,把这些问题反馈给教师或学校课程委员会,促使他们改正问题,提高方案的质量。同时,校本课程开

发是课程权力下放的一个重要部分,权力下放需要一种相配套的管理机制,这种机制就是审议。校本课程开发中需要审议的文件有两个：一个是涉及教师层面的课程纲要，另一个是涉及学校层面的课程规划,因此校本课程文件的审议也应有相应的两个层级:一个是学校课程委员会对教师撰写的课程纲要的审议，另一个是上级教育主管部门对所属学校的课程规划的审议。

1.校本课程纲要的审议。审议的内容主要有以下几个方面：一是课程纲要与学校教育哲学或校本课程总体目标、总体规划的一致性;二是课程纲要的完整性以及要素之间的一致性程度;三是课程纲要对目标的陈述、内容的选择与组织、实施与评价建议等是否规范与可行;四是实施课程纲要所需要的条件或资源是否具备,等等。对《课程纲要》的审议主要由学校课程委员会组织实行。学校课程委员会由学校行政人员、教师与学生代表、家长及社区代表、学者专家代表等人员组成。

2.校本课程规划的审议。上级教育行政主管部门必须对校本课程规划方案进行审议,以确保学校严格执行国家课程计划、保证校本课程开发的质量。因此,学校必须在实施前将校本课程规划递交上级教育行政主管部门审议。没有经过审议的校本课程规划,不得在学校中实施。   

对校本课程规划的审议,主要应考虑下列几个方面:

(1)校本课程规划在课程定位、学生学业负担、教师工作量等方面是否符合国家课程设置以及相关的政策?

(2)校本课程目标是否科学、合理、有效?

(3)校本课程规划的课程结构和门类是否合理?

(4) 课程设计是否有利于学习方式的改变或实现学习方式的多样化?

(5) 课程设计是否关注学校课程资源的充分开发与利用?是否具备条件?

(6)课程评价的方法是否多元,是否有利于促进学生的发展和教师的发展?

(7)课程纲要本身是否体现实用性、可行性、适切性、准确性?

上级教育行政主管理部门应该组织成立专门的审议小组,对各个学校上报的校本课程规划方案进行集体审议。审议小组的成员可以包括：行政专业人员、校外专家、有经验的校长、教师、教科研专业人员等。

五、校本课程开发应注意的若干问题

 1、组织和制度建设是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量，体现学校、教师首创精神，增强学校、教师自我责任意识的必要条件，因此，建立校本课程开发组织和制度是学校校本课程开发的首要任务。

2、在校本课程开发中，要充分关注校本课程规划和纲要设计与评价，不能只是关注教师工作量如何考核，教师课堂教学如何评价，学生学业成绩如何评定。实际上，校本课程规划和纲要的优劣会直接关系到校本课程开发质量的好坏，进而影响到学生的学习品质。

3．校本课程的开发应当在课程纲要的基础上，以教师的“导学案”为主要形式，不能认为开发校本课程就是编教材、印教材、发教材。校本课程原则上不为学生提供人手一本的教材。

4. 校本课程不能只是关注学校具体课程形态的开发，课程内容一定要把知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，体现新的课程功能。让学生学会学习，培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力。

5．校本课程的实施，一定要改变教师讲、学生听的接受学习的方式，倡导自主、合作、探究等新的学习方式。努力体现学生的主体意识、合作意识、探索意识、开放意识、发展意识，促进学生个性发展和可持续性发展。 

6.在学校课程管理当中，不能用国家课程挤占校本课程的课时，也不能把校本课程变成国家课程的延伸和补充。有些校本课程内容有学科性质，但不是为考试服务，不能把校本课程变成学科的训练园地。

综上所述，开发与实施校本课程要求我们的学校管理者进一步提高课程意识，从学校发展的层面重新审视学校校本课程开发现状，按新课程理念的要求开发与实施校本课程；要求我们的教师进一步加深对课程的理解，不仅会教书育人，还应具有课程开发能力，能够创造性地发挥自己的教育智慧，在开发与实施校本课程的同时促进自身的不断发展与完善。