教育的均衡发展最终是教育质量的均衡发展，而教育质量的关键取决于教师的专业水平，所以，教师专业水平的均衡发展决定着整个教育的均衡发展。新疆地处亚欧大陆腹地，周边与8个国家接壤，总面积160余万平方公里，占国家陆地面积的六分之一，地州市间的距离多在500公里以上，首府乌鲁木齐距和田地区达2000多公里，可谓地广人稀。新疆同时又是一个多民族地区，有47个民族，使用7种语言文字教学，基层学校尤其是边远农牧区学校教师专业水平较低，难以保证课程改革的有效实施和教育质量的提高。鉴于此，新疆教育科学研究院依托国家教育体制改革试点项目——支撑教师专业发展的资源平台建设，实施了“234”五年(2011-2015)行动计划。即，遴选培养2千名网络研修学科专家，用3种语言（汉、维、哈）分4个学段（学前、小学、初中、高中）组织全疆2千多名教科研人员和近30万名中小学教师分4个阶段开展以网络集体备课、在线说课评课、学科主页建设和特色课堂等多种形式的教师专业发展网络研修工作。建立教研员和教师的学习共同体，实现定单式网络送教下基层和有效解决工作与学习之间的矛盾，实现教研人员大众化、教研工作阳光化、教研成果最大化、教研途径最简化和教研方法最优化。

一、科学规划  精心设计  构建基础教育网络教研平台

相对于信息时代的海量知识而言，知识根本不存在于任何个体，而是存在于社会，每个个体只是在以自己不同的方式解读知识而已。“234”行动计划基于群体动力理论的基本理念，即，在一个合作性的群体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流中产生新的认识，上升到新的水平，用群体的力量共同完成学习任务。新疆“234”行动计划拟通过解决网络教研平台的构成方式、运行模式及实施网络教研的途径等构建一个动态生成的具有区域特色的网络研修平台，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的教研生态环境，实现教研方式的重大变革。 

2010年，新疆承接了国家教育体制改革试点项目“新疆基础教育教师专业发展资源平台建设”。在此基础上，新疆教育科学研究院构建了新疆基础教育教师专业发展网络研修平台。该平台包括在线辅导、集体备课、网络说课、教学资源、直播课堂、学科主页、教师跟进式指导培训和专题教育等核心功能模块。其中，专题教育包括法制教育、民族团结教育、心理健康教育、廉洁教育和国防教育等。

为保障网络教研生态的良性循环，新疆教育厅通过层层遴选，严格审查，组建了网络教研平台学科核心工作组专家团队，专家团队将由2000名学科专家组成，由新疆教育厅发文聘用。目前，已遴选了首批655名网络教研学科专家，新疆教科院全体教研人员分别任各学科核心工作组组长，通过个人自荐、组织推荐和专家评审，每个学科每个学段均遴选了10-15名学科专家。遴选范围包括高校、教研机构、教师培训机构及学校的特级教师、高级教师和教学能手。网络教研学科核心工作组专家队伍建设涉及学前、小学、初中和高中四个学段的52个学科领域。

二、以人为本  创新实践  提高教师参与研修的积极性

网络教研作为一种新型的教研形式，给教师的思维方式、工作方式 、学习方式、交流方式和深度思考等方面带来了深刻变化。

1、集体备课  交互修改  实现优质资源共享

备课是提高教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，教研平台把集体备课作为网络教研活动的重要内容。传统的集体备课多是同年级学科组的教师，参照课程标准、教科书、教学参考书，在一起进行备课。网络环境下的集体备课从内容、形式、对象等方面都赋予了新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，是在一个更广阔的背景下进行专题研究。

教师在参与网络集体备课时，可将个人的“长处”融合成全体教师的共同“长处”，避免个性“短处”。当他们将教学设想以及对设想的解读上传至平台，其他教师围绕其教学构想在网上展开讨论，这便于教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。完成教学任务之后，大家共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。网络集体备课过程中，对教案进行 “调整”是一个很有价值的过程，这既便于管理，又便于教师分层次进行反思与修改，同时也清楚地区分出课前与课后的调整、个体与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为其下一轮教学提供了全面借鉴的资料。特别是调整的轨迹，可使教师欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师教学个性得到培养，教学差异得到互补，教学资源得到共享。

2、网络课堂  双向交流  领略名优教师风采 

网络教研平台为新疆有效开展教研活动提供了便利的条件，其互动式的网络课堂给常规的教师培训模式带来一系列全新的变革。新疆基础教育教师专业发展网络研修平台单周安排16个学科60节直播课，双周安排13个学科52节直播课。网络研修学科专家可以通过新疆教科院4个直播室、办公室、家里和有网络的任何地方与一线教师面对面进行双向交流。

互动式网络课堂体现为研修过程中的角色互换、互为主体。它既可以体现出人机之间的互动，也可以体现出教师之间互动。这种教研模式通过网络平台提供了互动功能，让教师随时随地享受网上学习的乐趣。而网上讨论区、电子公告板、聊天室等工具则有助于加强教师间的沟通。教师在参与互动讨论的过程中不仅可以教师身份进行引导与启发，对互动讨论中的内容进行监督，同时可以开展平等而亲切的对话。教师已成为教学互动中的引导者、教学秩序的监督者、同时又是互动讨论中的聆听者和积极参与者。

三、稳步推进  追求实效  注重引领教师专业水平提高

教育部袁贵仁部长指出，教育科研是一项最重要、最紧迫、最困难、最复杂的工作。基于网络构建生态教研更是如此。新疆教育厅首批选取了30个农牧县的所属学校在岗教师及教研室教研员参加网络教研活动，以稳步推进全疆的网络教研工作。目前，已有455名教研员和1021所学校的35476名教师注册参与了网络研修。各地教师积极踊跃参加网络研修活动，其规模和积极的回应远远超出了预期。基层学校教师对网络教研的认同可概括为：

第一，网络教研有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。网络教研有助于教师形成良好的反思方式和反思习惯，为教师的反思性学习提供新的思路和有力的技术支持。教师在网络中记载下日常教学感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于教师个人的资源积淀，这也是对教师个体大脑中那些漂浮不定、甚至有点凌乱的思想进行梳理的过程。同时，网络教研还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限，在与同行的交流和合作中实现深度沟通和碰撞，使教师实现由个体反思向群体反思的过渡。

第二，网络教研是教师获得专业成长的一个广阔的平台和通道。借助网络教研，教师可以足不出户地走进教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、心灵与心灵的交融。在这种交流、反思的不断循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源；在这样的循环过程当中，也推动了教师自身的进步，促进了教师专业水平的提高。

    第三，网络教研有助于教师进行异步交流共享集体智慧与资源。网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式实现广泛化，形成了一种新的教研方式。这种新方式也可以增强教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，同时也将改变教师的学习、工作状态，引领教研的深入。网络教研打破“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源将成为教师学习的有力工具，实现真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了空间和保障。

近年来，新疆各级教研机构通过网络教研平台在传播先进教育理念、推进教学改革、提高教学质量等方面发挥了不可替代的作用，为课程改革平稳、有序、健康地推进做出了重要贡献，取得了显著成绩。尤其是“234”行动计划的实施为教学改革与创新提供了有力的专业支持。通过开展网络教研活动，广泛调动了一线教师深入研究教学实际问题的积极性和创造性，提升了教师的教学能力，为教育教学质量的提高提供了重要保障。而今在新疆，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是以一种全新的教学研究模式备受教师们欢迎，“自主、合作、探究”正成为新疆网络教研的主旋律。但与此同时，新时期基础教育改革与发展对教学研究工作提出了更高的要求，我们也清楚地意识到面临的形势和挑战，我们将抓住机遇，勇于担当，努力成为探索教育规律、创新教育理论的“思想库”，成为提出政策建议、服务教育决策的“智囊团”，成为开发教育策略、服务教育实践的“设计师”，成为引导教育舆论、更新教育观念的“宣传队”，努力开创新疆教研工作的新局面。

 

注：本文是2013年3月26日诸学鸿院长在第三届“三极”教研论坛（海南）的讲话