---青河县小学“八个一”助推课程改革

 青河小学始建于1975年，原名青河县城镇第一小学，2005年与青河镇第二小学合并后正式命名为青河县小学。自2004年9月正式启动基础课程改革以来，学校将基础课程改革理念落到教育教学的全过程，积极探索有效实施课程改革之路。特别是自2005年青河县成为自治区校本教研制度建设基地以来，立足本校实际，创造性地开展校本教研，形成以“八个一”为主线的教师专业成长工程，促进了教师专业成长，推进了课程改革的不断深化。
 一、打造书香校园，营造成长氛围
 为适应新课程要求，学校全面实施了校园文化建设和课程资源建设。每学期“精读一部教育专著”已成为教师的必修课，书写读后感、读书演讲材料已成为教师读书大餐的最佳调料。每周二下午是教师们在阅览室的“会餐”日，无需通知，无需提点，教师们会自觉地拿起读书笔记本来充电。不仅如此，对于教师自购的教育理论专著，只要向学校提交读后心得并进行汇报交流，专著就由学校回购收藏于图书室供其他教师借阅。
 为开阔孩子们的视野，校园内设立了学生课间休息的文化长廊、师生共勉的荣誉墙、激励师生共同向上的名言名句楼梯文化、三字经、弟子规古轴卷，学生特长展示台等，浓厚的校园文化氛围为基础教育课程改革的深化创造了条件。
 二、凝结集体智慧，完善教学环节
 教学设计是教学活动的起点和基础，是决定着教学活动的成功与否、决定课堂教学质量高低的重要一环。为此，每学期“提交一篇教学设计”是每位教师必不可少的常规教学工作之一。多年来，教师们坚持深入地钻研课程标准，认真分析教材，全面了解学生，立足学情选择教法、设计教案，针对教学重点难点想办法、定措施。为提高40分钟课堂教学效益，在深入研究课堂教学各环节的基础上，学校把“课堂教学分钟制”引入教学环节，即：1分钟能吸引学生的眼球，3分钟活跃课堂气氛，5分钟能将学生引入境界，20分钟能引起学生的争论，30分钟教师能对学生有突出的评价，40分钟学生有最大收获。凡能想到的、能切合学生特点做到的，教师们无不进行着探索。
 集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，学校利用校园网络平台开展“一人备课，多人参与，一人执笔，众人跟帖”的集体备课活动。教师在教学理念的交锋、教师方法的交流中，进一步明确认识，提高设计教学过程的能力。
三、反思教学过程，改进教学工作
 “提交一份教学反思”是 “八个一”的重要内容之一。当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面教育之时，面对教育理念、教育教学评价的变化，“教”与“学”方式的变化，教学反思显得尤为重要。从课前到课中，再到课后，每个环节需要反思。教师们总结的教学反思的可贵之处有：能将教师在课堂上的意外收获一吐为快；能把教师的失误记载成文，作为前车之鉴；能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使教师们在教学中得到更深刻的历练……
 目前，教师书写教学反思已实现由强制反思到自觉反思的转变，写教学反思已成为教师的一种习惯；将教学中的得与失共享共勉已成为教师的一件乐事，一批批年轻教师在反思中茁壮成长。
四、实施“三课”制度，提高课堂效益
 “上好一堂公开课”是教师岗位大练兵活动的一项重要举措。公开课以过关课、研讨课、观摩课（简称“三课“）为主要形式，以提高教师实施素质教育的能力和水平为目标，突出“新理念、新课程、新技术”，引导广大教师深入探讨课堂教学规律，钻研教材教法，努力打造高效课堂，提高教育教学质量。过关课针对新参加工作的青年教师，展示自己的专业素养和教学能力，在同事帮助下改进教学工作；公开课针对全体教师，教师采用现代教育技术，以培养学生学习能力为目标，面向教师、家长、社会各界人士开放；观摩课针对骨干教师，对本学科教育教学起到引领作用，对其他学科起到启迪作用。
 “三课”活动给教师们搭建了一座展示和交流的平台。“三课”活动的作用是对教师思想深处巨大冲击，使教师感受一种不进则退的紧迫感，对教师思想认识和专业水平的快速提升大有益处。青年教师刘晓霞、邹金宏等正是通过“三课”活动加快了专业成长的步伐，并获得地区教学能手称号，在自治区级优质课比赛中获得好成绩。
五、挖掘身边案例，开展专题研究
 为提高教师的教育教学研究、总结教学经验的能力，引导教师挖掘身边案例开展专题研究，学校将“提交一篇案例分析”纳入“八个一”管理 。教育叙事成为教师们经常采用的研究方式。
 袁丽华、鲁胜英等老教师通过教育故事、教育心得，将多年从教积累的宝贵地经验毫无保留地传授给青年教师们。王复红老师在家访过程看到出租屋学生简陋的生活环境，提醒自己今后要投入更的关爱，关心孩子们的生活和身心健康，帮助她们快乐的学习和幸福的成长。李雪萍老师的“一段未了情”，讲述了她与一位白血病学生的师生情；小故事，真感情，字里行间流露出教师教书育人、为人师表的职业精神以及高超的教育教学智慧和无私的教育情怀。还有的老师将自己的身边的故事写进博客，讲述着身边一个个动人的小事。
 六、重视评价管理，规范教学评价
 为发挥评价对课程实施的导向作用，学校确立了“合格加特长”学生发展目标，采取了多元评价模式。从试卷测评、活动参与、教师评价、家长同学评价等维度对学生进行客观的评价，学生在日常学习中的个人表现和合作情况也纳入评价体系。评价的内容、标准、方式、方法不尽相同，有直接快捷的口头评价，也有因人而宜的分层评价。
 拟定一份内容切合学生实际特点，符合《课程标准》要求的试卷是教师业务素质、教学水平客观反映，是教学活动的重要环节。编制一份高质量试卷是件十分严肃且要投入大量精力的脑力劳动，需要耐心细致地“打磨”。“提交一份规范试卷”成为每位教师必须完成的基本任务。在编制试卷过程中，教师们依据课程标准，严格选择试题材料，合理确定难易比例，制定参考答案及评分要求，还特别关注了学科间的联系，试题的开放性。长期的积累丰富了学校题库，为教师日常教学提供了重要参考。
 七、依托校本课题，提升科研水平
 “参与一项课题研究”是教师专业水平提高的重要途径。为了提高教师教科研工作的实效性，学校依托校园网搭建的教育科研平台，按照“问题即课题”的工作思路，在县教研室的指导下，确定教师个人、教研组和学校三级校本课题，按照课题管理流程开展研究。目前，已形成各级课题并存、人人参与课题研究的局面，有7个校级课题，6个县级课题，3个地区级课题，2个自治区级课题正在研究之中。
 为有效实施校本课程，学校将校本课程开发作为课题进行研究，经过几年的研究，形成了《诵千古美文，做少年君子》、《剪纸》、《写字》等校本课程。《诵千古美文，做少年君子》旨在使学生在记忆力的黄金时期尽早接受中国传统文化精华的熏陶。课程分成十二级，每学期组织学生进行达标过级，该课程已彰显出勃勃生机，不仅提升了读书氛围，也促进了语文课堂教学改革，提高了课堂教学效率。
 八、及时总结经验，推进课改深入
 为总结推广先进教学经验，学校要求每学期“撰写一篇教育教学论文”，学校鼓励教师向教育报刊杂志投稿。在论文写作过程中，教师们在新课标理念的指引下，从不同角度分析了教育的发展形势，指出了当今教育教学中存在的问题，结合自身的教学实践提出应对策略和改进意见。如：“向课堂四十分钟要质量”等。学校编印了校刊《青河县小学教研》，评审出的校级优秀论文入收录到校刊，激发了教师们投身教育教学改革的热情。
 课程改革的深化、课改目标的实现取决于教师观念的转变，取决课改理念的内化。青河县小学的成功就在于立足本校实际，以“八个一”为显性抓手，使新课程理念内化到教师的自觉行为中。教师专业成长任重道远，只要坚持不断探索，不断总结经验，扎扎实实走稳每一步，新课程改革工作就一定能够取得圆满成功。