构建促进学生主体发展的评价体系初探
——华英学校新课程改革经验交流附文

前言
改革开放以后，原有的基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需要，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。因而，旧的评价体系已经不能适应新课程的需要，这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，适应新课程改革和素质教育的需要。新课程标准明确提出要“改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元，评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系”。我校英语、物理、历史、综合实践科率先在实践新课程理念，构建促进学生主体发展的评级体系方面迈出了关键性的一步。

正文
构建促进学生主体发展评价体系的依据和必要性
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处
理同外界关系所表现出来的功能特征，他是针对“非主体性教育，非主体发展”而提出来的。其核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主的、能动的、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。新课程教学评价的理念就是以生为本的发展观。它是一种以学生为主体，通过调动学生主动性、创造性学习来促进学生全面发展的教育思想；它关注一切学生的发展，尊重学生个性差异；它关注学生个体的全面发展，尊重学生个性的张扬。
二、促进学生主体发展评价体系的关键要素
（一）、评价的指标
佛山市重点中学佛山一中为了适应时代发展和教育改革潮流，为了进一步提升办学层次和教育效果效益于1999年开始主体性发展教育模式研究，该项目进行了5年，在学生主体性发展目标体系、教育管理模式等方面已步入成熟，而华英学校脱胎于佛山一中，因而也一直秉乘了佛山关于主体性研究的传统。因此，我校在构建促进学生主体发展评价体系之时就以“佛山一中主体性发展目标”作为评价指标的基础。以自主性、主动性、创造性、社会性四大特质（每一个特质又分若干项，详见附件1）作为评价学生的标准。并在此基础上高度概括出具有华英学校特色的评价定位，即“科学与人文并举，规范与个性共存”，学校各学科则根据这一定位制定适合本学科发展的具体评价指标。
（二）、评价的主体
调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
三、我校促进学生主体发展评价体系的操作情况
（一）、“促进学生主体发展评价体系”的操作原则
由于各个学科之间存在着差别，因此，必须承认操作模式、评价方式、评价手段上的差别，但是，各个学科之间也是存在共性的，在确立本学科的评价体系之时都应该遵循以下原则。
1、发展性原则
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
2、多元性原则
多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。评价主体要多元，不能仅限于教师，要确立学生自身评价的主体地位；评价内容要多元，不仅要评价结果，还要评价过程，不仅要评价知识、技能的获取情况，还要重视能力、品质、情感态度、价值观的形成；评价方法要多元，不仅要有量化评价，还要开发质性评价。
3、情境原则
评价要放在学生真实的学习过程中，通过对学生真实活动的评价，使学生获得乐观和自信，并带着信心和解决问题的积极心态主动投入到学习中。
4、多样性原则
多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。
“促进学生主体发展评价体系”的操作模式
具体评价操作模式各个学科应根据实际情况进行选择，在方法上可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。我校英语、物理、历史、综合实践科均在构建促进学生主体发展的评价体系上有所研究，下面就以分别在英语、历史、综合实践科进行的较为典型的三个操作模式为例加以说明：
以教学档案袋为主要评价手段的多元化评价操作模式初探
2003学年，我校英语科组在初一年级开展了题为“建立以档案袋为主要评价手段的英语教学多元评价体系”的研究。
（1）研究的内容
① 档案袋评价应该强调评价与教学的有机结合，要建立学生学习档案袋和教师教学总结档案袋。
②档案袋评价过程实质上是师生“实践---反思---发展” 共同成长的过程。档案袋使用重点应该放在其反馈教学的作用上，而不是简单的收集材料。因此，档案袋既包括学生作品也包括评价数据，并且还包含自我反思的内容。
③ 参与评价者应该是多元化的。可以由任教老师、班主任、学生本人、学生同学、学生家长等人组成。
④评价内容应该是多元化的，应该包括学生自评、学生互评、任教老师评议和家长评议，并应该重视描述性评价在评价过程中的使用。
⑤ 评价的手段也应该是多元化的。可以通过面谈或座谈完成，但必须有记录以便存档；可以充分利用网络的手段进行评价，并可进行相关运算；也可以是书面记录。
⑥ 档案袋收录的既包括个人作品，也有集体合作成品，不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。

（2）评价指标（见表1、2）

表1、形成性评价指标表：

班别：                 姓名：               学号：
课堂表现（25%）		自评	小组评	老师评	得分（老师填）
积极举手发言（9）
做好堂上记录（9）
积极参与小组活动和对话
课后表现（25%）		自评	家长评（需签名）		得分（老师填）
有合理的计划，并严格执行（10）
坚持复习，预习（10）
按质量完成作业，并能检查（5）
作业表现（25%）		欠交次数（科代表填）			得分（老师填）
全勤：（25%）；欠5次以内：（20） 欠10次以内：（15）；欠10次以上（10）
档案袋检查（20%） （档案袋具体设置和个案详见附件）		自查	组长查		得分（老师填）
资料齐全：（20）；缺少小部分：（15） 缺少较多：（10）；只剩10份以内：（5）
参与评价态度（5%）		自评	小组评	老师评	得分（老师填）
填写评价手册（3）进行自评和他评（2）
印花数		总分数

表2、终结性评价指标表（期末总结报告书）

期中		期末
形成性评价（10%）	考试成绩（90%）	形成性评价（10%）		口试（10%）		考试成绩（80%）
学期总结
假期计划
每周学习英语时间
学习内容
课外阅读
假期作品
作品特色
制作作品心得
家长寄语			假期学习情况
			档案袋意见

（3）、研究的步骤
①理论学习
教师通过学习新课标、主体教育理论、建构主义理论、档案袋评价理论、多元化教育理论，对所研究的内容先有基本的理论上的了解。
②借鉴模仿
借鉴国内外现有的档案袋评价实施办法，在3个教学班进行为期1个月的评价试验，通过访谈、座谈、讨论、问卷等形式，吸取各方面的意见，总结出适合我校学生现状的评价方案。
③全体动员
为了保证评价改革顺利进行，教师分别向年级组教师、全体学生及其家长说明档案袋评价的意义、作用以及操作方法。
④具体实施
我们在学生日常英语学习行为、阶段性学习成果、英语作业等几个方面的评价进行了改革试验。
1）以评价手册进行日常英语学习行为评价
学生的日常英语学习行为包括了课前朗读、课内表现（发言表现、讨论表现、合作表演表现）、课后作业完成情况、背诵情况、复习预习坚持情况和质量等。我们专门设计了学生日常行为评价手册，上面包含了以上所提到的各方面，并通过同桌评、小组评、自评、家长评等来衡量学生每天学习的情况。为了方便操作，所有项目都是用标准化的形式进行。
2）使用阶段总结报告书总结阶段性学习成果
不同于以往单纯的测验计分的形式，我们在单元测验后会发给学生阶段性学
习总结报告书。学生利用报告书上的内容分析测验中的各大题的做题情况，总结该单元的学习质量，并写下下一阶段的学习计划和专攻项目和措施。通过总结，学生能更清楚地看到自己的优势和不足；及时确立奋斗目标和措施，能更好的驾驭学习。
3）使用印花记录学生点滴的成功
无论是堂上发言积极，还是课后作业认真；无论是测验成绩名列前茅，还是
有了一点点的进步；无论是积极背诵课文，还是主动找教师面批作文都能拿到数量不等的印花。印花会被及时地盖在老师为学生准备的印花本上，还会写上印花取得的原因。一个个印花记录了学生在学习全过程的每一分的付出，学生在获得印花的同时，得到的不仅是成功感，还有更多的是尊重和支持。但在这里需要强调的是，印花制度必须持之以恒，贯彻到底，才能达到较好的效果。
4）分别建立学生作品、作文、阅读档案袋。
学生每个学期都要完成起码独立制作一份的英语作品，内容与课文内容相关，
形式不限，强调要有新意，有时代感。学生的作品展示在学生制作的个人英语网页上，这些网页将会被链接到我校的校园网内，学生、教师和家长都能通过浏览学校网站来欣赏学生的作品以及加上各自的意见。至今为止，我们已收到了学生作品近2000份，一方面丰富了上课的题材，另一方面让学生亲身享受使用英语的乐趣。为了加强学生的写作能力，阅读能力，我们建立了作文、阅读档案袋，分别收集学生的写作作品和阅读后记。写作作品通过自评、同学评、教师评，得到不断的完善，同时学生在不断地修改中大大地提高了写作水平。此外，学生可以通过多次浏览以往的作品来体会自己在学习中取得的提升，以得到学习的满足感和成就感。
5）形成性评价和终结性评价相结合。
 对学生学期评分的方法进行了改革。期末总评分为形成性评价分和终结
性评价分。形成性评价分分为非测试性评价评分（课堂表现、课后表现、作业表现、档案袋检查情况、评价态度、印花数等）和测试性评价评分（平时测验、作文、口头汇报等）；终结性评价包括期中期末考试成绩和口试成绩。评分方法的改变，大大地淡化了测验考试在期末总评中的地位，平时的表现则变得极其重要。这也是形成性评价试验改革得以顺利进行的有力保证。
（4）改革的初步效果
①由于评价手册的监控作用和印花册的鼓励作用，学生的学习自觉性得到极大的提高，大部分同学已经养成了课后按照计划复习预习的习惯。基本上杜绝了欠交作业、抄袭作业、作弊等不良现象。作业完成质量普遍较高，学生能主动更正作业上的错误，并写下更正后记。以往，学生抄袭练习册答案的现象总是屡禁不止。教师只能在发练习册前，把答案页撕掉，来避免这个问题。现在，我们利用印花的功能来进行控制：按时完成练习的可得到B;认真对答案，在练习上，有明显的改错痕迹的得A,同时得到一枚印花;在此基础上，能在错题旁加上一定的分析或总结，帮助自己避免下一次错误的，可以得到A+,同时得到两枚印花。如果作业全对，写上后记，同样也可得到两枚印花。有些同学除了标准答案外，还有其他的做法，或者对标准答案提出质疑，在习题旁注明，也可以得到两枚印花。对于这种“跳一跳就可摘到桃子”的做法，学生是相当欢迎的，同时习题也真正地起到了它们及时查漏补缺的作用了。
②印花册对促进学生的学习主动性起了很大的作用。课堂上，学生发言积极，内容有创意；课后学生能主动到组长、科代表或老师处背书（除了老师要求的内容外，不少人还主动要求背诵其他部分），办公室内经常能看到排队背诵的场面。
③由于平时成绩在期末的分量起了变化，一些平时学习态度差的学生的表现也有了很大的改善。他们虽然起点较低，但是上升的空间很大，只要有些许的进步就会得到比其他人都多的奖励。初一英语的内容比较简单，很多都是小学内容的延伸，只要态度端正，学习成绩就会上升，当这些后进生尝到了甜头，他们的劲头比其他同学都要高，学习也自然进入良性循环中。
④很多学生培养了反思的习惯，成为了学习的主人。在外国，使用学习档案袋来促进学生的自我评估能力已有了很多成功的经验。事实证明，通过收集个人作品，分析自己的学习行为，客观的对待别人的评价，使学生逐渐养成了反思的习惯，这不仅对于现阶段的学习有很大的促进作用，对学生将来的继续学习也有相当的意义。
⑤转变了教师的教学态度，确立了新型的师生关系。在评价过程中，教师不再是权威中心。他们是评价的协助者、参与者和监督调控者。师生关系因此变得更融洽，更和谐。
⑥实行评价改革后，各方面纷纷表示支持和肯定。学生喜欢上英语课，学生说：“上英语课时间过得真快，还没过瘾，下课铃就响了”；家长放心说：“使用了评价手册，孩子学习更自觉，自己也能随时了解他在学校的表现。另外由于了解了评价的作用，能更客观的看待学生的成绩，更多关注学生学习的进步和困难，能及时给予鼓励和支持，因此和孩子的关系更融洽了。” 同级组的老师觉得，学生总体的学习习惯有了很大的改善，能合理的安排学习时间，计划实行的也比以往好。
⑦ 学生的学习成绩有了不同程度的提高。

第一阶段 实验班和对照班的对比

注：全年级共12个班。参与试验的为3个班。对照班选择的是与其同一任课教师的另外三个班。

第二阶段   全年级试验后和试验前对比

	试验前	试验后
考试成绩	87．6	89．7
口试成绩	8.3	8.8
期末统考与城区的差别	高出城区平均分23.4	高出城区平均分31
优秀率（85分以上）	69%	78%
合格率	92%	98%

注：考试成绩取得是初一（上）期中考试和初一（下）期中考试。均为备课组出题，题型题量一致，难度相当。
（5） 下阶段的研究方向和目标。
建立网上综合评价系统，及时反馈学生的评价情况，并能对有关数据进行综
合计算，使学生、家长和老师都能同时得到学生全面的量化和质性评价，并能与之前的表现进行对比，以便快速作出调整策略。
利用“博客网”建立教师反思互动交流档案，为教师提供一个记录及交流教学心得体会和经验的平台。
完善评价的操作方法，使之操作更简便，更能为教育教学服务。
④继续讨论研究形成性评价在学生总评的比例关系，同时改变以往以学生手册为唯一的终结评价工具，建立英语评价报告书，综合地向学生和学生家长汇报学生整个学期的具体表现。
以分阶段、多样性为特点的探究性学习评价操作模式初探
2002年，我校历史科在初一、初二全体学生中展开了为期一年题为“寻找身边的历史，分析现状、思考发展对策”大型探究性学习，在这次活动中采用的就是以分阶段、多样性为特点的探究性学习评价体系。

 ①实践探究过程采用形成性的评价模式：自我评判──小组长评判━━老师评价
对于过程的评价是一个难点，因为难以定量分析，因此本次实践探究活动先采取了自评的方式，让学生对自己的表现给以客观评价，然后是组长评价，因为组长最了解本组同学的活动情况，最有资格根据活动记录（见表3）和评价指标（见表4），对组员的活动情况作出评价，而老师是监控的主要人物，因此对于评价学生的活动情况亦有发言权，结合三种评价方式，应该能够比较公正地评价一个学生在探究过程中表现。

表3：活动登记表

（日期：              ）

课题
小组成员
缺勤人员
活动内容
活动目的
经过简要
活动方式
分工情况
收获、体会

表4：活动过程评价指标表（指标权重设定见注释）

课题		指导老师
班级		姓名
评价项目	评价内容	自评（分）		小组长评	师评
		满分10分	权重
情感态度 10分	①能够对自己的任务认真负责，不推卸责任。 ②能将历史探究学习的目标与社区的发展结合，关注佛山的发展。 ③能够在探究过程中进行自我教育，自我评价。 ④对自己有信心，相信自己有能力完成任务。		20%
协调能力 10分	①能综合不同的意见，为小组活动想方设法。 ②尊重他人，乐于听取小组成员的意见，甚至是批评、反对自己的意见。 ③能与小组成员团结合作。 ④懂得求助老师和家长。		20%
实践能力 10分	①积极参加小组实践活动。 ②能够解决实际困难，使课题顺利开展。 ③有一定的计算机操作能力和有较强的信息搜索和处理能力。 ④敢于进行社会调查和访问，懂得数据处理分析。 ⑤能确定适合自己或小组的探究目标或探究方式。		25%
综合能力 10分	①能够在立足历史学科知识的基础上，对探究过程中所涉及的跨学科知识加以学习利用，并虚心向其他老师请教。 ②有丰富的知识面。		10%
创新能力 10分	①有创新意识，敢于质疑。 ②动手能力强，能够有小设计或探究成果。 ③敢于向有关部门或政府部门反映情况或建议。 ④能够提出新颖的探究题材。 ⑤懂得从不同的角度进行探究。		25%
总评			1

注释：

五项指标权重的确定

1采用对照配权法

这是一种定性与定量相结合确定权重的方法，它由评价者对评价指标中的每两个基指标进行对照比较赋分，然后分别计算各个指标的得分和，最后将每个指标的得分和除以全部指标的总得分，所得结果即为每个指标的权重，可按总分为1作分配附给。

它的特点是有量化的结合，但不容易集思广益

评价指标	对照比较附分										得分和	权重
情感态度	0.5	0.8	0.4	0.3							2	20%
协调能力	0.5				0.8	0.4	0.3				2	20%
综合能力		0.2			0.2			0.2	0.4		1	10%
实践能力			0.6			0.6		0.8		0.5	2.5	25%
创新能力				0.7			0.7		0.6	0.5	2.5	25%
总计											10	1

2咨询法

这也是一种定性与定量相结合确定权重的方法，参加咨询的人员对所咨询的问题要有比较深入的了解，咨询者彼此之间不交流，咨询者对已设计好的指标用排序法作答，重要至次要的序数从大到小排列，然后将收回的咨询表内容全部放在一个表内，并分别计算各个指标的总序数，最后将每个指标的总序数除以全部指标的总序数，所得结果即为每个指标的权重。

它具有双重特点：既能集思广益又能量化。

指标 排序   被咨询者	情感态度	协调能力	综合能力	实践能力	创新能力	总计
陈秀华	3	2	1	4	5
梁颖玉	1	3	2	5	4
禤宁	5	4	1	2	3
朱丽媛	3	2	1	5	4
总计	12	11	5	16	16	60
权重	20%	18.3%	8.3%	26.7%	26.7%	1

目前将对照配权法和咨询法同时结合起来确定权重最为理想。

对照两种方法数据及操作的方便,最后将评价指标确定为：

评价指标	情感态度	协调能力	综合能力	实践能力	创新能力
权重	20%	20%	10%	25%	25%

综合评价学生活动过程采用评分平均分方式（客观准确）

(评分平均分:对事物各个方面评分,然后根据评出分数以及各方面的总量中所占的比重再计算加权平均分的方法)

                      ∑XP

评分平均分公式:  X =-------

                      ∑P

（式中X代表各方面分数，P代表各方面权重）

等级与加权平均分范围（满分10分）

等级	优	良	中	差
加权平均分	9分—10分	8分—9分(不含9分)	6—8分(不含8分)	6分以下(不含6分)

举例：甲、乙两位学生的活动过程评分情况

评价指标	评分		权重
	甲	乙
情感态度	9分	8分	20%
协调能力	9分	8分	20%
实践能力	8分	10分	25%
综合能力	7分	6分	10%
创新能力	9分	10分	25%
总计	42分	42分	1

                            9×20+9×20+8×25+7×10+9×25
甲平均分数X =----------------------------------------------
                                               100
                         =8.55分(等级为良)

                             8×20+8×20+10×25+6×10+10×25
乙平均分数X =------------------------------------------------

                                              100
                      =8.8分(等级为良)
可见两人虽然总分相同，但综合评判乙生稍强于甲

②、实践探究成果采用量化+权重的评价模式：改革考试制度，将实践探究学习成果纳入考试范畴，
学生的考试中共由两大部分组成：历史基础知识考核占40%；探究学习考核占60%，其中探究过程的表现占40%，根据活动记录表和小组成员的参与程度评分（由小组长和指导老师评价）
探究学习成果占60%：成果共有三方面，课题（包括开题报告）；课件和论文，其中课题占成果考核的30%；课件占40%；论文占40%。由于考试制度的改革，使学生真正摆脱了传统教学死记硬背的束缚，走出了历史学习的羊肠小道。
③、成果展示：通过展示课件、论文，让同学间互相品谈，其实也是一种评价的方式。       

以形成性评价为主的综合实践课堂评价操作模式初探：
①我校综合实践活动课对学生采取的评价方式是以形成性评价为主，注重学生的参与过程，注重他们参与过程中的情感态度以及各种能力的表现，因为综合实践课确立的评价重点应是学生在实施综合实践课中的“过程”，包括每一个学生在该项探究学习中的参与程度、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力之形成与提高方面的评价。因而以形成性评价为主是比较恰当的。
②设置《佛山市华英学校综合实践活动课实践登记表》（详见附件）作为评价依据。内设：综合实践活动课课题实施计划表；小组活动记录表；中期小结（包括课题简介、活动开展情况综述、主要收获体会和反思）；学生个人参与过程评价表；活动周记（包括主要活动情况和体会）；个人期末评价表（分研究性学习评价表和活动评价表）；优秀活动小组评价方案；学生活动案例和教师案例的书写规范、研究报告或论文的协作规范10大部分。
③评价指标（见表5、表6）

表5：研究性学习小组活动评价指标表

课题		指导教师
班级		姓名
评价项目	评级内容	自评	小组评	师评
情感态度	能积极参与实践活动，遵守考勤纪律。
	能主动提出活动设想、建议。
	能克服困难，想方设法完成任务。
合作交流	在实践中懂得与人交往。
	主动承担任务，善于与同学团结合作。
	敢于表达、能听取意见、取长补短
	互相交流经验，能把资源共享
实践能力	能独立设计富有创意的活动方案。
	能运用多种方式进行调查研究
	收集资料、处理信息的手段多样
	调查报告内容详实，观点明确
	动脑、动手实践能力强
总结反思	经常反思工作中的不足，及时调整工作方向
	有较强书面总结能力
工作成效	有计划、按时、高质量完成任务
	成果具有创意，有一定的实用价值
总评

表6：综合实践活动兴趣小组活动评价指标表

课题		指导教师
班级		姓名
评价项目	评价内容	自评	小组评	师评
情感态度	能积极参加实践活动，遵守考勤纪律
	能克服困难、想方设法完成任务
合作交流	在实践中懂得与人交往
	主动承担任务，善于与同学团结合作
	能互相帮助，取长补短
实践能力	能独立设计富有创意的活动方案
	动脑、动手实践能力强
总结反思	经常反思工作中的不足，及时调整工作方向
	有较强的书面总结能力
工作成效	有计划、按时、高质量完成任务
	作品具有创意，有一定的实用价值
总评

④对学生的终结性评价评分是模糊性的，分优、良、中三个档次，鼓励为主，对“优”档不设上限。
⑤奖项设优秀论文奖、优秀制作奖、优秀学员奖等，学生的活动成果有指导教师推荐上送，参加学校评奖，在期末为学生提供展示成果的时间和空间

四、我校‘促进主体性发展的评价体系’的今后尝试
（一）、尝试从模糊性框架评价向系统、科学、完善的评价突破
（二）、尝试将‘促进主体性发展的评价体系’从英语、物理、历史、综合实践科扩展到其他学科。
（三）、尝试使‘促进主体性发展的评价体系’与现代信息技术有效整合。

结束语
新课程改革势在必行，但是改革之路并不好走，尤其是构建新课程的评价体系更是难中之难，但是，要推进新教育实验，切实增强新课改实效，我们不能越过这关键的要素，因此，我校虽然在探索新课程评价体系的道路上走得并不容易，但总算有所收获，有理由深信，随着研究的不断深入，我们一定能迎来姹紫嫣红的春天。

附件：
1、《佛山市华英学校综合实践活动课实施登记表》
2、档案袋内容：
《初一英语评价手册》《作文档案》《阅读摘抄档案》《学生暑假作业》物理成长记录本

（践行新课程理念，走“轻负担高质量”的和谐发展之路。学校进行系统而细致的规划，循序渐进，深入推进课程改革，成果坚实有效。尤其是在进行最优学习方式的研究，更新学习方法（1）起始阶段：制定《华英学生学会学习十条要求》以及《华英学生良好学习习惯》（2）深化阶段：编辑各学科学习方法指导小册子《学海拾贝》（3）细化阶段：对各年级的具体情况进行有效的学习指引。这些真正推动学生的学习朝着个性化、多样化及最优化的方向发展。）