新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。新课程精神给我们带来了全新的教育观，同样也给我们揭示了教育的“新和谐”。“轻负担高质量”，促进学生全面和谐发展，已成为新时期教育改革的基调。华英学校自1999年复办后，沿着“轻负担高质量”的和谐发展之路已历经10年的风雨。在这期间，我校始终坚持“轻负担高质量”的品牌核心，以课堂为研究主阵地，做出了艰苦有效的实践与探索。风雨过后是彩虹，如今的华英学校成绩瞩目，已成为莘莘学子向往的名校。

一、学习新课程理念，构建“轻负担高质量”的新型和谐观

以促进学生全面和谐发展为宗旨，从教师、学生、评价三大要素出发构建“轻负担高质量”的新型和谐观。

（一）确立现代教师观
新课程改革要取得成功，最终取决于教师的素质。华英学校教师有自己的誓词 “我谨记：教育是事业，事业的意义在于献身……。我要热爱人民的教育事业，乐于奉献……做学生良师益友，守教师职业道德……。”后又在誓词的基础上对教师提出“对学校尽力、对学生尽心、对家人尽情”的要求。学校对教师的正确定位使得华英学校的老师在新课程领域不断探索和迈进。

众所周知，校本教研是开启教师智慧的钥匙，华英学校的领导班子深谱此理，从2002年开始就以“轻负担，高质量，走优质高效之路”作为校本教研课题，以此为抓手，对教师进行了一系列的培训，主要有以下几种方式：定期学习华英学校教育思想；举办教师论坛；创设舆论阵地：《教研通讯》。此外，我校积极请进专家对教师进行指导培训，多次组织学校教师、科级组长外出学习，2003年就先后分批组织全校教师前往洋思中学参观学习，并进行了全校性的大讨论，产生很大影响。

多渠道的培训，宽松和谐的成长环境，使得华英学校拥有了一支年轻、团结、敬业、高质的教师队伍，从而为轻负担高质量成为现实提供前提，目前，我校荣获“全国五一劳动模范”、“全国优秀教师”称号的有2人，荣获“南粤优秀教师”、“佛山市优秀青年教师”、 “佛山市优秀班主任” 、“佛山德育先进工作者”称号的有15人。华英教师在教研科研方面也取得了丰硕成果，八年来，共获得国家级奖励159人次，省级奖励59人次，市级奖励155人次。

（二） 确立正确学生观
华英学校一向注重以生为本，注重培养学生科学人文素养，注重学生特长与个性的发展和综合素质的提高，复办以来，取得了显著的办学成绩。从2002年首届毕业生开始至今，7年来中考成绩一路辉煌，中考各项重要指标均列为全市第一。其中2002年，2003年、2005年、2006、2008中考的全市中考总分状元均花落华英。7年来，学生参加各级各类竞赛共获得国家级奖励1692人次，省市级奖励1888人次……,学生的素质得以全面发展。

（三） 确立科学评价观
新课程改革后，旧的评价体系已经不能适应新课程的需要，我校在构建“促进教师不断提高的评价体系”和“促进学生主体发展的评价体系”方面作了有效尝试。
（1）促进学生主体发展的评价体系
1、以教学档案袋为主要评价手段的多元化评价操作模式探索
2、以分阶段、多样性为特点的探究性学习评价操作模式探索
3、以形成性评价为主的综合实践课堂评价操作模式初探：
（2）促进教师不断提高的评价体系
1、完善教师评价制度。主要是教师自评、学生评、家长评。
2、制定完善各种评价量表：完善课堂教学评价表、论文评价表等量表。（见附件1）

二、贯彻新课程理念，搭建平台，追求“轻负担高质量”的和谐发展机制

没有创新就没有生命力。推进新课程没有固定的模式，每个学校都有每个学校的特点，根据我校的师生现状，2002年学校领导班子就高瞻远瞩地提出要以“轻负担高质量”为办学核心，搭建平台，追求和谐发展的教学机制，促进学生素质的全面提高。力求做到四化。

（一）课程开设科学化
学校严格按照广东省教育厅的要求，根据学生认知规律和身心发展特点开设课程，即使是初三年级也决不随意增加中考科目的课时，不能为赶进度提前结束本阶段的各项教学任务，更不能删减非中考科目。

（二）活动课程选修自主化
我校自2002年起在初一、初二开设了面向学生生活世界和社会实践的综合实践课程，每周设置一课时，初一、初二级教师原则上都必须参与。每学年开设综合实践课程达30多种，非常丰富，都由学生自主选择，从而为学生的个性发展创造了空间，培养了学生自主、合作、科学探究的精神。我校综合实践课的操作模式已为周边兄弟学校采纳或借鉴。

（三）特长培训正规化
我校注重对学生人文素养的培养，注意培养学生的爱好特长，发掘他们的秉赋潜能，使每个学生得到充分发展。学校于2004年11月成立管乐队，2005年3月成立合唱团，聘请专家进行正规指导，经过严格训练，管乐队和合唱团为学校争得了一系列荣誉。

（四）教与学平台信息化
为更好地建设学习化的学习环境，通过资源分类体系研究，将知识、资源、信息汇集成各种数字学习内容，为教师和学生更好地学习、生活和工作提供服务，我校在2006年立项申报了《“数字化校园”与信息化学习环境研究》，现已完成全校硬件设施的配套完善工作，数字化校园的管理模式也已经创建。准备接受中央电教馆的中期验收。

三、深化新课程理念，变革教与学方式，实现“轻负担高质量”的和谐新课堂

课堂教学是主渠道、主阵地, 只有实现高效课堂，构建“轻负高质”的和谐课堂，将时间还给学生，教会学生学习，学生的全面发展才能达成，2002年，学校提出通过“轻负担，高质量，走优质高效和谐发展之路”校本课题研究由点到面，有计划、有目的科学带动学校课堂教与学模式的改革，努力实现“轻负担高质量”的和谐新课堂。

（一） 切实开展校本教研，变革传统教学模式。

1、准备阶段：理论学习，更新观念

2002年9月——2004年7月止，我校正式使用人教版新课标课本，开始了学习新课标，更新观念的阶段，学校要求各学科积极开展学习新课标的活动并在实践中检验。如语文科组通过集体备课，梳理了各个单元的重点、难点、基础知识点，通过观看精彩的课例、开展新课标的解读探讨活动，更新观念，强化语文学科人文性、实践性、母语性、汉语性的四大特点；政治科组利用课组活动定期组织老师进行新课标学习，要求老师写实践过程中的随笔和反思；历史科组以创办学习型组织为起点，以“历史教学生活化”为研究课题带动全科组老师对新课程理念学习，思索。生物科组组织开展了市级立项课题“让学生动起来---活动教学模式的探讨” 课题研究，随着课题的深入，《让学生动起来--初中生物课堂教学中素质教育理论与实践研究》已被批准为广东省教育科研十五规划立项课题。

2、起始阶段：各学科教学课堂教学标志研究

2004年7月——2005年7月止，在新课程观念已经深入人心的情势下，我校顺应现代教育发展的潮流，用全球的视野思考、按自己的情况行动，以生为本，在继承佛山一中——华英学校优秀教学经验的基础上，对日常教学明确提出了“轻负高质”的课堂教学要求，各科组必须以此为切入点着手制定吻合新课标的学科课堂教学标志，在实践中要对标志不断加以修正，学校颁布“轻负高质”日常课堂教学管理暂行办法，并以此作为各学科日常课堂教学的管理依据。

3、深化阶段：各学科课型模式研究

2005年开始—2007年止，学校为了进一步贯彻新课标，要求各科组以课型研究为基点，最大程度优化课堂教学。语文科以夯实语文基础为出发点，积极逐步开展语文教学各类课型的研究，研究了如“文学性现代文朗读与诗歌朗读”，“说明文阅读”“文言文阅读”“古典诗歌阅读”“作文教学”“散文阅读”等课型的授课模式。实施步骤是集体备课——说课——集体评课——反思——小结。按照是否达到“标志”的要求、是否体现了新课标的意识，从教学观念、教法、基础等方面进行评价，倡导自由开放平等的学术空气，让教师的学术尊严得到尊重。出现了一批清新活泼、有较高研究价值的好课。
政治科组课型研究分为三个阶段，第一阶段：理论学习，明确各年级研究的课型。初三年级：以中考复习课为重点研究课型。初二年级：以新授课为重点研究课型。初一年级以活动课型为主，流程为：感知—体验—内化—延伸。第二阶段：通过组织听课—交流借鉴—实践研究—反思完善，达到研究目的。第三阶段：总结。

物理科突出了两类重点课型的研究。在初二的自主探究学习课和初三的复习课上进行了长时间的实践，积累了大量的素材，并且形成了一套完整的书面成果。2004年9月，物理科对实践成果进行汇编整理与修改，分别出版了《自主性学习课堂教学案——物理》八年级（上、下）、九年级（上、下），《高效学习，中考复习——物理》等书，使学生在区统考和大市中考都取得了辉煌的成绩。
历史科组在课型研究阶段主要进行了新授课中的政治类课型研究，针对政治类课文比较难学的特点，提出了竞赛式教学模式。复习课形则采用“双线”操作模式。生物科根据学科特点进行探究实验课型教学研究，制定课型的基本结构为：问题—材料—探究—整理—评价。

4、细化阶段：，各学科影响实效性达成的教学问题对策研究

伴随着课堂教学标志确立、课型研究的研究， “轻负高质”已经成为了华英的品牌核心。目前，伴随新课改的进一步向前推进，“提高课堂教学有效性”成为广大老师关注的问题 ，成为我校继续推进“轻负高质”的立足点。

2007年底至今，我校的“轻负担高质量，走内涵发展的和谐之路”校本教研进入到细化阶段，即组织老师在继续研究课堂教学标志、课型研究的基础上进一步发现阻碍本学科教学实效性形成的因素，并提出解决方案。具体操作如下：

（1） 小主题申报：本阶段要求教师以备课组或个人为单位在科组研究的基础提
出自己在教学实践中所遇到的实际问题，经过学科内部讨论后申报研究小主题。现在受到申报主题共有100多个，基本实现人人有课题的局面。

（2）形成共识：举办“课堂教学实效性”沙龙，形成四大共识点

1）学生的全面发展成为课堂教学有效性研究的共同关注点
“学生全方位素质的发展”是课堂教学教学有效性的重要指标成为第一共识，认为有效课堂教学就是通过教师的有效教学设计和教学行为,使40分钟的能与量充分体现，从而高效率地促进学生全面进步和全面发展的教学过程。如生物科认为探索课堂有效性关键在于如何激起学生有效学习。陈敏菁老师提到的：教师应精心设计教学，对学生的学习时间不占不让，学生如为完成该科作业而挤占了其他学科的学习时间，这样不仅达不到教育目的，也影响学生全面发展。

2）解决教与学的实际问题成为课堂教学时效性研究的共同立足点
解决教与学的实际问题成为课堂教学时效性研究成为第二大共识。如数学科对影响数学课堂教学及学习效果的问题进行了深入剖析：依赖心理、急功近利、定势心理、偏重心理等。英语科组提到的为了提高课堂教学的实效性，英语科组在行动研究上不搞形式主义，从教学的实际出发，教学中存在什么问题，就着力解决什么问题。

3）创新教与学策略成为课堂教学实效性研究的共同突破点
在新课改的大环境下，要提高课堂教学实效性，解决实际问题，就必须创新教与学的策略成为第三大共识，各科组可以说从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节、针对不同年级都有相应的创新策略。如语文科结合“清情趣活”多值取向课堂教学标志提出了“传授”，“熏陶”、“引导”、“互动”的策略。数学科分年级提出具体研究方向，初一：影响初一学生数学学习习惯的因素的研究；初二：如何利用课堂练习提升学生学习数学的主动性；初三：课堂教学与中考的整合研究。英语科非常关注教与学过程中的细节研究。从课堂语言、板书的实效性、作业布置等方面都提出了具体的实施策略。生物科提出要进行活动教学策略、学案导学策略和利用信息技术与学科整合策略的研究；地理科组提出探讨互问互答策略；历史科将学案导入策略和过程性评价研究策略作为研究重点等。

4）行动研究成为课堂教学有效性研究的共同行动方式

（3）验收：通过公开课和科组、备课组以及个人反思记录、论文检查小主题研究的落实情况。

（4）资料收集：建立行动研究资源包。以教师个人为单位建立个人行动研究资源包。内容包括公开课申请表、改进记录表、教案、行动研究论文。录像、其他相关资料。资源包中的所有项目均均要求围绕所申报的研究主题进行。老师自主对行动研究方面的资源进行收集。最终形成丰富的教学资源包。并成为教师的成长档案袋。

（二）进行最优学习方式的研究，有效地进行学法指导。

1、起始阶段：制定《华英学生学会学习十条要求》以及《华英学生良好学习习惯》

2、深化阶段：编辑各学科学习方法指导小册子《学海拾贝》
为了进一步教会学生自主学习、主动学习，帮助学生掌握有效的学习方法，培养学生终身学习的能力，2007年，学校组织各科老师骨干编定了共78页的《学海拾贝》，分文理术科进行具体方法的指导。每位学生一册，受到追捧，效果显著。

3、细化阶段：对各年级的具体情况进行有效的学习指引。
进入2008年，教学初进一步对学法指导细化深化。编印《佛山市华英学校学习计划本》，科组、备课组对学生课堂学习规范、课后作业规范的养成加以调控，年级组指导学生课后学会按计划，有效完成学习任务，促使学生勤奋学习，学会学习，全面提高。初一要求以《学海拾贝》为指导，在课堂上渗透学法指导。初二年级侧重学习能力、综合能力的培养。防止学生学习上的两极分化。初三根据中考的实际情况，培养学生养成思考规范化，做题规范化、书写规范化三化。

结束语

    新课程理念变成教学现实需要艰苦卓绝的探索，这是条不平坦的风雨之路，华英复办的十年是艰苦探索的十年，也是和谐发展的十年，更是走向辉煌的十年，虽历经风雨，践行新课程理念的痴心不该。洋洋几千字不足以道尽其全部，只是坚信：“轻负担高质量”的和谐发展之路将会越走越宽。