综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

但是由于综合实践活动课程没有现成的教材，没有固定的实施模式，没有多少现成的经验可借鉴，实施过程中出现了不少问题。其中，选题就是一个难点。活动主题是整个活动的灵魂，选题不好，整个活动就难以开展下去，不是半途而废，就是胎死腹中。那么，究竟如何指导学生选题呢？下面谈谈我的几点思考。

一、做好选题培训，加强选题方法指导。

选题前，首先要教会教师如何选题。为此我们进行了资料收集、课题筛选等方面的专题培训，使教师先明确选择活动主题应该遵循的主要原则：价值性、可行性、可操作性。同时以小组讨论的方式，积极磋商指导学生选题的方式和方法，做好了活动前的充分准备。

其次，加强对学生的选题指导。要想在综合实践活动中培养学生自主选题的能力，必须加强学生选题方法的指导。我们常常鼓励学生在日常生活中提出问题，建立假设，选择器材，观察记录，实验验证，得出结论。如有一次四年级几位同学在讨论“为什么橡皮能够擦掉铅笔字”这一问题，大家都知道这是生活常识，却没有直接的证据来说明。老师启发大家思考：铅笔写的字有什么特点？为什么橡皮能够擦掉铅笔字？指导学生首先对铅笔展开调查；然后调查橡皮是什么成份，为什么能够擦掉字。这样在老师的指导下，学生亲身经历了实践探究的过程，提高了获取信息、处理信息、利用信息的能力。而这种指导又是老师跟学生同一水平下的商讨，老师只是学生探究实践的助手与顾问，既保证实践活动的科学性，又促进学生探究能力的提高。

二、抓住学生兴趣，激发选题探究的积极性。

俗话说兴趣是最好的老师，对于综合实践活动而言更是如此。因为，在综合实践活动中，如果选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。

要激发学生的探究兴趣，选题就应充分考虑学生的综合能力、特长和性格特点等等，以学生的兴趣为起点。例如，大自然四季更迭，风景独特，学生感同身受，兴趣盎然。我们就组织学生以“走进”为主题，搞了多次《走进春天》、《走进秋天》等系列活动。在亲近自然的过程中，学生又发现了环境的污染问题，我们又相机地开展了《运河的污染及对周围的影响》、《白色污染》、《丢掉的是垃圾，捡回的是资源》等系列活动。学生对寄宿制学校内的餐厅师傅生活感兴趣，我们就鼓励她们以《今天我做厨》为主题开展活动。

三、照顾年龄特征，激励学生选题的欲望。

综合实践活动是培养学生能力的广阔天空。小学生好问、好玩、好动。在综合实践活动中要充分利用这些资源，依据学生年龄特征，运用创造性理论，激发学生的创新热情与创造欲望，让他们联系身边的事实或现象，结合自己生活中的独到发现，通过推导、猜测、想象，形成问题、见解和结论，鼓励他们勤于观察、实验、分析，产生创新动机。如随着年龄增大和年级升高，学生们戴眼镜的越来越多。老师鼓励同学们想办法研究这个问题。同学们首先对本校的近视眼情况进行了调查，了解了近视眼在本校的发病率；然后了解本校学生形成近视眼的原因和危害，结合本校实际提出了合理化建议，并发出了爱护眼睛的全校倡议书，引起了大家的高度重视，也促使学校改进了工作，深得大家一致好评。

四、依托学校资源，选题突出学校特色

综合实践活动没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我将综合实践活动选题与学校德育、少先队活动结合起来，互相渗透，促进学生健康发展。

我校德育活动以省级教研课题“德育角色体验”为主线，提倡“自主管理，体验教育”，相继开展了生活、纪律、卫生、活动等各个方面的体验活动。如餐厅的“生活一条龙”周内实践活动，学生不但维护了学生打饭的秩序、吃饭的秩序，还亲自为低年级的同学打饭、舀水；午休的纪律和课间的纪律执勤岗的设立，不但使学生有了良好的学习和生活环境，同时也使学生体会到了管理者的辛酸；活动评委岗的设立，则改变了教师大一统的局面，使学生成为了活动的主体，培养了学生的民主意识，健全了评价机制……

同时，各班根据自己的实际情况还成立了自己的“环保小分队”，确定自己的环保主题和活动方式，写了活动总结或者体验日记，解决了校内卫生死角，提出了环保倡议和计划；发现周边环境存在问题，向主管部门提交了自己的调查报告……这一切不但使我们学校受益，还为培养下一代合格的地球公民埋下了伏笔。

学校还成立了以学生会为主的“爱心总队”，及时发现学生存在的困难帮助解决。活动中，以校内和班内两个分支为主，班内的爱心分队主要解决自己能解决的生活、学习问题；解决不了的提交总队，全校解决。这一活动不但培养了学生的爱心，同时也实实在在地解决了不少实际问题。学校“爱心商店”的成立就是这一方面的有效例证。

五、依托学科教学，搞好资源整合。

综合实践活动是一门经验性的综合性课程，与学科教学有区别，也有联系。综合实践活动应与学科领域相对接，形成一个有机整体。

我们将综合实践活动与学科教学紧密结合起来，各科任老师根据学生在学科学习中发现的问题，引导学生开展专题性的探究、实践活动。例如《朗诵与阅读》、《数学与智力开发》、《音乐中的器乐》、《中国的武术》等，召开了多次的专题学习经验交流活动，建立了我校专门的校本兴趣活动课程，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。

六、关注社会生活，体现选题的终极目标。

综合实践活动的终极目标是希望学生通过探究、实践，服务社会，让每一个人的生存状态更加积极健康。因此，综合实践活动选题一定不能闭门造车，躲在象牙塔里做学术游戏，必须与学生的现实生活紧密联系，做到关心社会，关爱他人，课内课外相接合。如近几年我们选取的课题有：1、保护环境——《环境问题》、《水资源的保护和利用》；2、关注自我——《成长足迹》；3、学会生活——《生活中的小窍门》；4、关心人的身心健康——《人类为什么要减肥》等。通过这些活动让学生明白，开展综合实践活动的目的就是要关心社会，关注身边的小事，改善每一个人的生存状态，为社会造福。

七、倡导多向思维，拓展选题空间。

正确的假设是综合实践活动顺利进行的前提。但唯一的假设不是假设，那是死胡同。要寻求问题的答案，必须运用多向思维从不同的角度假设解决问题的方法。因此，在指导学生综合实践时，我们要鼓励学生敞开思路，求新求异,多向思维，逆向思维。如我校在组织“丢掉的是垃圾，捡回的是资源”的活动中，学生从一开始的单向思维——是垃圾就应该丢掉，慢慢认识到垃圾中也有很多宝贵的资源，能够回收利用；并进一步的想到我们的生活中对垃圾的分类处理不好，率先在我们学校实行了垃圾的分类处理；并设立了专门的资源回收站。由“是垃圾都应该丢掉”的冲动，促使学生产生相应的问题思考，学生只有意识到问题的存在，才能感受、发现问题，同时吸引学生，激发起学生强烈的探求欲望。我们把这些富有挑战性的问题交给学生，让他们提出问题，得到了一些有创造性的选题。

八、坚持正面评价，建立选题激励机制

综合实践活动中指导学生选题，要适当控制过程与进度，降低探究的学术性难度，保护学生探究、实践的欲望。要坚持积极的正面评价，尊重学生的成果，让学生看到自己的进步，通过榜样激励引领学生不断追求成功。

因此，我们学校逐步探索构建了“自主反思”式的评价体系，强调以自评为主、他评为辅，积极倡导写反思日记和体验日记，促进学生自主反思提高。

同时根据综合实践活动的具体内容，强化了过程化、成长性的目标评价，逐步改进完善。

培养学生的综合实践能力是时代赋予我们的艰巨任务，我们要转变教育观念，通过自己创造性的指导，造就未来社会发展需要的创新型、实践型人才。要从学生熟悉的生活、自然、社会等领域让他们不断有所“发现”，同时充分利用学校及社区的课程资源，善于捕捉，积极引导，把可行性问题引申为可研究课题，搞好综合实践活动选题的开发。

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